在閱讀寫作融合中培養學生語文核心素養

高云芳

閱讀是積累，是基礎；寫作是應用，是升華。教師在教學過程中要正確引導學生進行深度的課堂閱讀和一定數量的課下閱讀，以及符合學生興趣的自主閱讀。良好的閱讀基礎，不僅能為學生寫作提供充實的素材，而且在學生的語調語感和寫作情懷方面也有極大的幫助。教師在指導學生閱讀寫作過程中，要著重培養學生在語文學習中的語言建構與運用的素養、思維發展與提升的素養、審美鑒賞與創造的素養、文化傳承與理解的素養等語文核心素養。

一、培養語言建構與運用的素養

我們常說：“腹有詩書氣自華。”只有平時在閱讀過程中積累大量的詞匯、詩句，形成良好的語感，才能在寫作的時候有條理地組織文字，進而能夠對事物、人物、事件做出細微的、清楚的、有態度的描述。閱讀與寫作的過程，就是學生進行語言建構與運用的過程。所以，教師在高中語文教學中必須努力為學生營造閱讀寫作的條件。

例如，在教室可以擺放兩個書架，放置一些適合學生閱讀的書籍，鼓勵學生進行閱讀心得的交流與分享。也可以激勵學生在圖書館，在自習室，在家里進行自主閱讀，從而提升自己的語言建構與運用能力，這樣在以后的寫作中，才會有源源不斷的創作思路和靈感。

二、培養思維發展與提升的素養

高中生通過對閱讀寫作內容的理解，對閱讀寫作手法的分析，來磨練自己的邏輯思維，提升自己的思維高度。高中生在學習某些文章段落之后，可以利用聯想或者想象來加深自己對文字描述和現實生活之間的感受，并將這種感受靈活地運用到自己的寫作中。只有在思維的發展與提升能力不斷提高的情況下，高中生才能逐漸形成自己對某一現象、觀點穩定的分析判斷能力，從而能夠針對某一事物發表屬于自己的客觀、深刻、新穎的看法。

以戴望舒先生的《雨巷》為例，這首詩提到的、姑娘、我、雨巷并非真實意義上的姑娘、我和雨巷，而是戴望舒先生根據當時的社會背景結合自己當時的心境，所賦予的具有象征意味的抒情形象。在這篇詩歌中我們就要通過思維的發展與提升，對詩歌的內容進行深刻的剖析，透過作者對雨巷中人、事、物的描寫，來領會作者那時那刻的處境與心情。這首詩運用了象征性的抒情手法，學生也可以在自己的寫作創作中運用同樣的抒情手法，來表達自己對人、事、物的深度理解。

三、培養審美鑒賞與創造的素養

提高學生對文學作品的審美鑒賞能力的捷徑，就是對大量優秀文學作品的閱讀。例如，教師可以引導學生閱讀一些歷史名著，閱讀一些有深度的小說，閱讀一些科普文章等，從而增加學生的閱歷，陶冶學生的情操，充實學生的見解，進而培養學生對文學作品的審美鑒賞能力。教師還可以開設專門的閱讀課和寫作課，在這些趣味課堂上學生可以積極踴躍的發言、分享，教師在這個過程中不必對學生做特意的評價和下結論，只需要恰到好處地點評和引導即可，為學生提供一個鑒賞文學作品的機會，從而提高學生的審美能力，激發學生的創造力。

四、培養文化傳承與理解的素養

語言文字既是一種傳播介質，又是文化的重要內容。語言文字在我們的學習和生活應用中具有極大的作用。教師在語文教學中重視對學生閱讀與寫作的培養，并不僅僅是為了讓學生閱讀一篇文章，寫幾篇作文那么簡單。其中更高層的含義是為了讓學生學習和傳揚中華民族的傳統文化，加深對中華文化的理解，從而提高學生的個人素養和綜合文化水平。

比如說，魯迅在《記念劉和珍君》一文中傾訴了對劉和珍的贊賞和追悼；對反動階級的仇恨和憤懣；對愚昧思想的唾棄和打擊；以及對中國光明前景的期待。這篇文章深刻剖析了在當時的社會背景下，各個不同的階層對社會現狀的認識和覺醒。這是一篇讓學生更好地理解歷史文化的好文章，值得學生去認真閱讀與學習。

五、想方設法幫助學生進行課堂閱讀

語文教師必須切實改變“滿堂灌”的教學模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質。但現實是，學生面對浩瀚的書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥學生手中。我們教師應該做到以下幾點：一是幫助學生選擇優質的課內讀物，對教材中的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二是幫助學生選好課外閱讀材料，并給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的良好讀物；三是引導學生養成良好的閱讀習慣，具體劃出哪些書需要精讀，哪些只需要泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種語文素養。

語文知識特別廣泛開放，又博大精深。閱讀寫作，在高中語文教學中占有很大的比例，也是語文教師的重要教學任務之一。培養高中生語文核心素養的必要充分條件，就是培養其形成穩固持久的閱讀寫作習慣。總之，語文核心素養的培養是語文教學任務中的重要組成部分。