如何引導學生進行課外閱讀

陳銀利

杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”北大教授錢理群先生和溫儒敏先生亦曾說：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”而最近頗受全民關注的高考改革，將以前被我們視為課外書的“四書”，正式編入高中教材，使之成為必修的國學通識教材。可見，“課外書”不是可有可無的“雞肋”，而是中學生必備的“營養品”。那么，教師該如何激發學生課外閱讀的興趣，并且保證閱讀質量，而不是走馬觀花、浮光掠影式地為了閱讀而閱讀呢？

一、課外閱讀指導——讀萬卷書

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”除了教育部推薦的書籍之外，教師還應當適當地推薦一些其他書籍，豐富學生的閱讀量，激發學生閱讀興趣，提供給他們更多的選擇。而教師在編制推薦書目的時候要注意以下三點。

第一，同步性。要與課內閱讀（包括選修課）同步。比如，在鑒賞現行人教版教材第一課（《沁園春·長沙》）時，教師可以從本詩宏大的意象和絢麗的秋景中引導學生感受詩人豪邁的情懷。本人當時給學生推薦了《菩薩蠻·黃鶴樓》《采桑子·重陽》《浪淘沙·北戴河》《水調歌頭·游泳》等系列詩詞，使學生從中進一步感受詩人博大的胸襟，加深學生對這位政治領袖的認識。通過這樣的比較閱讀，使學生對毛澤東詩詞及其本人建立更全面而豐富的認識，甚至有學生基于此而喜歡上了毛詩。

第二，漸進性。課外閱讀書目的編寫要符合中學生閱讀水平和心理特征。現代中學生課外閱讀書目普遍較少，尤其是來自農村的學生。而且他們一般都比較喜歡故事性比較強的文章。根據這些特點，教師要盡量避開那些理論性較強的外國書籍。比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，我趁機推薦“四大名著”，尤其是篇幅相對來說較短的《三國演義》。這類作品故事性比較強，而且文學意蘊也非常豐厚，可以使學生發現閱讀的樂趣。

第三，聯系性。教師所推薦的書籍盡可能與考試緊密結合。課外閱讀一方面是為了提高學生的文學素養，另一方面也是為了考試。這就要求教師在編制書籍推薦目錄時，要盡可能地選擇試卷中經常考的閱讀題材，中外短篇小說和散文都是不錯的選擇。如安子的《寂寞霸王祠》，張烈鵬的《母親的淚水》，龍應臺的《相信》，讓學生在不斷的閱讀中逐漸培養語感，增強文本理解的準確性。

二、課外閱讀深化——寫萬字言

以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀。將閱讀的“長遠性”和“功利性”有效地結合起來。

首先，評一評，提高鑒賞能力。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”要保證課外閱讀的效果，摘錄和心得是必不可少的。摘抄的內容可由學生自由選擇，只不過摘抄后要寫讀書心得。讀了以后有什么心得，是內容深刻、有所啟示，還是結構新穎獨特、語言優美。這樣可培養學生摘抄的興趣，使課外摘錄著眼于學生自身的閱讀興趣，從而在不知不覺中強化了學生讀、寫的語文能力，讓學生變被動閱讀為主動閱讀。

其次，仿一仿，錘煉寫作能力。“他山之石，可以攻玉。”仿寫的內容既可以是課內文章，如《記梁任公先生的一次演講》，也可以是課外的精美散文。讓閱讀與寫作形成良性循環，使閱讀成為“悅讀”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”堅持閱讀，寫作自是文從字順，行云流水。閱讀的功效自是顯而易見。

三、課外閱讀反思——思萬千事

高中的獨特性決定了學生勢必沒有足夠的時間來進行課外閱讀，因此要將課外閱讀落到實處，就必須“找”到空余的時間，在合適的時間選擇合適的書籍。

化整為零。一日一讀，一周一記。每天保證15分鐘的閱讀時間，建議在臨睡前進行。此類書籍可以選擇短小精悍的散文、詩歌或者小說，書目推薦上的相關作品以及《讀者》就是不錯的選擇。周記最好是在時間比較充裕的周末進行，也可隨心隨時隨地，只要有想法就可筆而記之。

“經典”閱讀。“腹有詩書氣自華”，而“經典”就是氣質最好的養料。當然，單靠平時的15分鐘自然是不夠的，可以利用學生兩個月的暑假時間。此時可以選擇篇幅較長的中長篇小說，師生間開展“經典悅讀會”。比如高一時可以以“再讀魯迅”“走近《紅樓》”等為主題開展交流會，高二時可以以“走近先秦諸子”“品味詩詞”為主題。

時文閱讀。近年高考作文越來越關注時事熱點，這體現了現在教育對學生的要求，不僅要“一心只讀圣賢書”，而且要“兩耳也聞天下事”。比如2014年高考湖南卷的作文——“心在哪里，風景就在哪里”，說的就是“最美鄉鎮干部”帶領村民發憤圖強建設最美鄉村的事跡。“最美”不正是當下的熱詞嗎？

校、家、師多管齊下。僅靠語文教師一己之力自是難以扭轉高中閱讀之困窘現狀，這中間需要學校、家庭、教師的三方配合。學校不要吝惜圖書館，家長正確對待“課外書”，學生不要太過急功近利，教師努力增強自身素質，有愛讀書的教師，才會有愛讀書的學生，言傳身教，身體力行。多方通力合作，給學生營造一個輕松的閱讀環境，讓學生真正愛上閱讀。

正如冰心老人所說，“多讀書，讀好書”，學生不能再閉門造車，囿于課本知識，應該開眼看世界，博覽群書。