主題閱讀：沉淀語言文化知識的“推進劑”

李海燕

閱讀如同繡花一般，需要細心和耐力，需要教師和學生在去偽存真、去粗取精的過程中發現更多的精彩，綻放更為不一般的魅力與美麗。換言之，就是閱讀需要有層次感，需要學生抓住主題進行深入理解探知。

一、讀合為時文章，與時代合拍

文章的時代性告訴我們，青年人應該有與時俱進的學習精神，應該從相應的作品中捕捉更多語言文化知識。突出文章的時代性、開放性和多樣化，利于學生在深入閱讀和用心品鑒中獲得深度認知。這樣的主題閱讀，能在體現時代性特征中獲得一定的價值意義，更受高中學生青睞。

探出文章的時代性，利于學生從中獲得不一樣的認知。如在《陳情表》閱讀引導中，學生更多關注古時的忠和孝，甚至會帶著自己的眼光和思想評判古人的忠誠，認為這篇文章更多體現了愚昧，而孝則多為滿足家長的心理需要，等等。這樣的一種評價不僅未能與當時的時代背景相融，更是有一種諷古的味道。對此，教師可建議學生根據自己的閱讀習慣，引導他們深入閱讀《讀者》《青年文摘》等一些具有時代特征的讀本，鼓勵他們在關注時代中主動研讀相關的作品。通過研讀與時代相關的作品，便于學生在充分整合資源中獲得更多的時代認同感。

推薦與時代相關的作品，便于學生在自由選擇和主動研讀中生成豐富的思維感知。多閱讀具有時代特征的作品，能給學生更多的自由選擇和積極探索的機會，便于他們在主動閱讀中產生不一樣的獨特感知。

二、找心有戚戚處，能深有同感

主題閱讀的關鍵在于幫助學生從相應的語篇信息中找到更多的共鳴，利于學生在閱讀感知中生成通感，給他們更多心心相映的引導。教師應多建議學生找出自己的認知感悟，多引導他們帶著意見與觀點主動與作者交流、與文本對話和語境相融，這樣才會有不一樣的精彩發現。

找出與學生心靈相通的地方，能給學生有更多的拓展想象機會。如在學習《林教頭風雪山神廟》后，圍繞林沖的精神，不妨建議學生以“四大名著”為閱讀對象，注重從王國維的《紅樓夢評論》、蔡義江的《紅樓夢詩詞曲賦全解》、易中天的《品三國》中予以導讀，給學生更多的自我深讀和發散思維想象的機會。以研讀人物內心深處的細節為突破口，多給學生相應的策略指導，便于他們在相似作品的閱讀中獲得不一樣的感知。教師可建議學生從相關的精神感染中閱讀《大海，水滴的故鄉》、奧里森·馬登的《偉大的勵志書》等，幫助學生從生活中感受作品與現實生活的緊密聯系。教師還可引導學生從研究人物的內心思想情感中找到閱讀的基點，像《亦雅亦俗汪曾祺》、三毛的《撒哈拉的故事》、林賢治的《人間魯迅》等。對這些作品的探讀，不僅能夠給學生提供更多的欣賞機會，還能幫助學生從相關的表述中找到運用的生成點。

建議學生在緊扣閱讀素材內容中主動運用不同的語言進行表達，幫助他們在主動梳理相應的知識體系中強化運用。多關注學生的認知需求點，多給他們相應的提示，利于他們在融會貫通中找到共鳴與通感。

三、觀冥冥眾生相，善知曉古今

任何文學首先是人學，既然是人學，不得不研究人的思想情感與認知感悟，從認知的心理活動中找出更有趣味的內涵。人的本質是一切社會關系之和。這告訴我們，從人們生活

的時代背景中挖掘相應的學習要素，便于他們在深入嘗試和積極探索中形成有價值的認知信息，并能使之轉化為積淀的“資本”。

從眾生世相中挖掘閱讀資源，便于學生在深入閱讀中獲得不一樣的認知。根據課程標準的閱讀指導要求，應關注如下幾方面：（1）審視思辨，推掉學生的定勢思維，像維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》、古典的《拆掉思維里的墻》《感謝折磨你的人》等，幫助學生在融入思維中形成深度感知；（2）重視歷史文化知識沉淀，像《明朝那些事兒》，《1988：我想和這個世界談談》等，幫助學生從相應歷史著作中找到更多的運用基點。（3）尊重生命的價值，引導學生從認識生命中感受存在的價值意義，像談家楨的《生命的密碼》、小畑健繪畫的《死亡筆記》、杰羅姆·大衛·塞林格的《麥田的守望者》等。（4）關注自然、社會，認識人性，像《走進春天的懷里》《最美，冰凌花》《生命的價格——七毛錢》，《壽司之神》等，都是值得關注的作品，能給學生提供多樣化的導讀運用機會。

找出作品中與人文思想情感相關的地方，便于他們在整合相應的資源中獲得更多的認知，并能使這種認知轉變為深度理解。引導學生從相應的語言文字中摘錄相關有效信息，幫助學生從相應的素材中發現相關內容，能有助于增強學生的自讀感知能力。這些作品不僅能給學生更多拜讀的機會，更利于學生在觸類旁通中有更多積累。

總之，教師突出主題閱讀引導，利于學生在發現問題和深入探知的過程中獲得不一般的感知，幫助他們在層層推進和深入把握中找到更多的綜合運用切入點，利于他們強化識記運用，促進知識技能內化生成。多從學生關注的熱點、趣點出發，多給他們必要的引導與嘗試，定利于他們在由淺入深的沉淀中獲得真實感知，提升語言表達運用能力。