小說閱讀鑒賞要充分挖掘“隱含信息”

金宇娥

高中學生在做小說閱讀題時，對人物形象的分析常出現偏差，有時甚至對主題的理解也離文意萬里。究其原因，除了學生自身閱歷淺之外，還有重要的一點：忽視了小說中隱含信息材料的充分使用。只要學生在閱讀時充分調動聯想和想象的思維活動，從不同角度細心揣摩和思考隱含信息材料，一定會掃除閱讀障礙，準確理解文意，達到事半功倍的效果。

一、瞄準社會環境描寫，挖掘“隱含信息”

小說是人生的“百科全書”，閱讀小說自然要理解作品所蘊含的感情，了解作者的創作意圖。每部作品都是特定歷史時代的產物，通過對小說的相關創作背景材料的分析，可以了解作者的寫作意圖，洞悉文章主題。

創作背景既包括社會概況、時代特點等大背景，還包括作者的生平經歷、思想狀況等。因此，任何一部作品都是特定時代、作家個人特定經歷的產物。社會環境描寫恰恰就是對創作背景的最好反映，它包括對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等做描寫，作用是交代人物的生存環境、社會關系、時代背景。閱讀小說時，若能聯系文本的社會環境描寫，也容易明了作者的創作意圖，準確把握小說的主題。

例如，閱讀鑒賞維克托·阿斯塔菲耶夫《雪地上的天竺葵》一文時，開頭寫道：“在簡陋的農家小屋里一個酗酒成性的莊稼漢在大吵大鬧。他妻子好言相勸，想讓他安靜下來。他老拳一揮把妻子打到過道上，嚇得孩子們四散跑開了。醉漢開始尋找能打碎的東西，可是，屋子里的家什都已被打破砸爛了。莊稼漢怒氣難平……忽然他看到窗臺上擺放著天竺葵。天竺葵栽種在一個鐵鍋里……莊稼漢竄到窗臺前，抓起鐵鍋向窗外扔出去……”可是小說卻花了大量的篇幅寫天竺葵遭逢缺水受凍，散落雪地、置身峽谷、葉子被吃的厄運。學生在閱讀時很難理解小說主題。我在講解時引導學生找到文中的主人公“莊稼漢”的處所、處境描寫：小說只用一個“簡陋”就交代了故事發生的背景和莊稼漢日子的貧寒與窮苦。學生馬上就想到本文用了象征的藝術手法，就明白了本文寫天竺蘭的遭遇實際在寫以“莊稼漢”為代表的底層人們的惡劣的生存環境和艱難的社會生活，理解本文的主題。

二、關注情節結構技巧，尋找“隱含信息”

小說常見的情節結構技巧如下：抑揚、照應、伏筆、對比、襯托、鋪墊、突轉。其中對比、襯托、鋪墊、突轉都能起到表現人物和突出主題的作用，優秀的小說無一例外都要不同程度運用這些技巧。

例如，在鑒賞分析秦之欣的小說《惹禍的大巴車》時，文中主人公“縣委書記夫人清嫂”的形象是個反面人物，但很容易把她看成溫柔體貼的正面形象。為了解決這一難點，我引導學生抓住了作者在情節敘述上的對比的技巧：平時清嫂回娘家乘坐縣政府事務局派的車，到村口無人處偷偷下車。而在縣領導班子推薦副廳級干部時，清嫂大搖大擺乘坐大巴車回娘家，想為丈夫的晉升增加支持率。在這一對比中，就表現出這個縣里的“第一夫人”世故圓滑，富有心機。同時也反映了當今社會反腐及廉政建設的艱難。對比敘述中顯示了作者的匠心。

三、聯系關鍵語句，探尋“隱含信息”

在小說中，除去大量的人物描寫與故事情節的敘述外，還有一些抒情議論句和描寫句也包含著作者的創作意圖。這些有特色的句子往往是我們準確理解小說中人物形象和創作目的的突破口，我們要認真體味它們的言外之意。

緊扣文中的議論句，有助于理解人物形象的典型意義。例如：契訶夫的《裝在套子里的人》的結尾段的兩個議論句：“局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，還有許多，將來也還不知道有多少呢！”讓讀者能更深刻地理解作者的創作意圖：沙皇專制統治不被推翻，腐朽的思想不被鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，任何一個時代膽小、保守都是要不得的。我們應該勇于開拓創新，適應新的環境和潮流，這樣才能跟上時代的步伐。短小的議論卻富有深意。

重視小說文末的描寫句，也有益于深刻理解小說的主旨。例如：維克托·阿斯塔菲耶夫《雪地上的天竺葵》一文的結尾下寫到：“不過，他再也沒有碰那只栽種著西紅柿的破鐵鍋。”就因為這句對主人公舉止的描寫的話，一下就讓我對本文的理解發生了質的變化，由心情沉重一下子變得對未來有了美好的憧憬。主人公莊稼漢代表著的底層人們在惡劣的生存環境和艱難的社會生活壓迫下，并未被徹底壓垮，使他們走向犯罪的深淵，反而他們卻珍惜眼前的食物，同時也袒露出對未來生活一縷希望。為此我覺得本文作者是一個有社會責任感的人，啟示讀者不要對社會現實絕望，要關愛底層百姓?？此埔痪湔諔拔那楣澋拿鑼憣嵲谑呛x蘊藉。

小說閱讀最忌不能深刻。若我們在閱讀鑒賞時，善于抓住小說中的“隱含信息”的材料分析、探究，一定能準確理解作者的創作意圖，深刻理解小說主旨，幫助我們準確答題，更能啟發我們對社會生活進行思考。