多管齊下，扎實做好素材積累

周文進

在高中語文教學中，教師和學生最感無奈的就是作文了，很多學生一聽到老師說要寫作文就頭疼不已，為了交差就隨便湊了一篇上交，質量也就可想而知了。詢問其原因，很多學生坦言“不知道寫什么”“沒有什么素材”。站在學生的角度，他們跟社會生活較為脫節，素材積累確實會出現一些問題。但素材積累可以從多種渠道入手，多管齊下。接下來，筆者擬從優秀作文、課本教材、試卷練習、時事講義、日常生活幾個方面來談一談。

一、前車之鑒，后車之師

寫作文先從模仿開始。朱熹說：“模擬者，古人用功之法。”教育家葉圣陶先生指出：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”講臺上教師口若懸河、滔滔不絕地灌輸遠不如范文的直觀展示對學生的吸引力大、指導性強。通過范文，學生知道哪些可以寫，哪些不可以寫，哪些應該這樣寫，哪些應該那樣寫。比如《紅樓夢》第四十八回林黛玉在指導香菱寫詩時，明確指出首先應熟讀揣摩王維、杜甫和李白的詩。

此處所指的模仿，并不專指技法的模仿，更可以是素材的模仿。比如考場作文中的一些優秀習作，素材本身也許并不出奇，其匠心獨運之處教師往往想不到。對于這些優秀作文，教師應該充分發揮它的遷移價值，使學生能夠在體驗感悟中舉一反三，找到相似素材進行模仿。猶記2017屆高三期中考試作文的寫作話題是“善”，班里大部分學生要么泛泛而談“善”，要么寫了讓座、撐傘等老掉牙的故事。于是，我給學生看了一篇考場作文，講述的是父親每天都會特意開車在小區的一個失獨老人那買一碗豆腐腦，我看到這一幕后便想效仿父親行善，于是在吃完后故意在桌上落下一百元錢，沒想到卻傷了老人的自尊，從此以后不在小區出現。學生看了這篇文章后深受啟發，在修改之時除了一些仿作之外，還涌現了許多新作，如“善亦有道”“拒絕偽善”“潤物細無聲”等，其中不乏一些文理兼美者。

通過模仿考場作文可以提高思維的深度，還需要提高學生素材的廣度。因此，每周我都會選擇兩節課用于作文交流和研討，其中一個固定內容就是請學生來推薦一周中自己閱讀的好文章。很多學生都會推薦一些優秀作文，并對內容、技法等做出自己的點評，其他同學也可以借機補充。這樣的交流方式，頗似茶話會，學生毫無壓力，大家七嘴八舌的議論，把自己看到的、聽到的、想到的與大家分享，也能給其他同學帶來啟發和思考。如果把這些用文字記錄下來，也許就是一篇很有生活情趣的文章。

二、感悟經典，學以致用

經典著作蘊含著大量的作家智慧，每一部作品都體現了作家對生活的深刻感悟。且不說那些動輒幾百萬字的世界名著，短如賈島的《題李凝幽居》中“推敲”二字的反復斟酌，也是作家觀察生活細致入微的表現。品味經典，能夠積累豐富的素材。但高中生平時課業繁重，并無太多閑暇時間，對經典的選擇就只能限于一些篇幅短小的名著或名著的節選部分。筆者認為，課本教材中的篇目不失為一個好的選擇。如“蘇教版”五冊必修教材根據不同主題共分為二十個版塊，每個版塊中都有一些公認的經典之作。與其花大量的時間去積累課外的素材，還不如選擇較為熟悉的教材內容，就地取材，深度挖掘教材中的文本。

在高三的教學過程中，針對教材，我做了兩項工作：一是要求學生重讀教材，每個版塊中選擇一到兩篇課文來做摘記，寫體會；二是在進行作文教學時，結合教材進行指導。整理必修二“珍愛生命”這一版塊時，學生都不約而同選擇了史鐵生的《我與地壇》，文中那可悲而高貴、堅實而沉默的母愛感人至深。在學生交流之時，我拋出了幾個問題。“大家覺得親情容易寫嗎？”“不好寫。”“哦，為什么呢？”“這是因為我們雖然都能感受到親情，但大家寫的往往千篇一律。”“對，親人表達親情的方式不盡相同，父親的深沉、母親的嘮叨、祖輩的慈愛、小輩的純真……平時要留心觀察，不能總是熱牛奶、送西瓜這么幾個事例。”“對，我以前看過一則新聞：江蘇鎮江一對父女連續35年在同一地點的合影在網上熱傳。這讓我想到了我爸爸也是一個攝影愛好者，他也會抽出時間來專門給我拍照，到現在也有厚厚的幾本相冊了。”“這倒是真不錯，如果能夠好好設計一下，就是個很不錯的故事。”

三、慧眼識金，掬取精華

高三一年做的試題總量是很可觀的。學生對試題的興趣僅在于解答的那一刻，講評結束后，試卷也就完成了使命，功成身退了。別的方面姑且不提，從素材積累的角度看，不能不說是一種巨大的浪費。試卷中包含著大量的素材，運用慧眼甄別，巧妙加以應用，也能讓人耳目一新。

認識到了這一點，我在試卷講評的時候除了分析題目外，也把一部分時間留在了對題干的解釋說明中。試卷中經常會出現一些比較專業性的術語，學生往往不太懂。在講評之時，我會解決這部分疑問，然后再開始講題。在解釋的過程中，學生無形之中也積累了一些素材。比如“語言文字運用”的題目眾多、信息量大，通過對這一部分的補充，學生積累了“校園貸”“教育公平”“醫患關系”等社會熱點問題，也積累了“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等詩句。論述類文本一般都是規范的議論文，除素材積累外，對于學寫議論文也有很大幫助。至于作文題中的材料，除可以作為名言名句進行積累外，一些作文材料如“劍橋大學的橡樹”“威斯敏斯特教堂的無名墓碑”“靜水流深”至今還是事例論證的常客。對試題內容的外延拓展，使得學生在寫作時有了更多的素材選擇。

四、與時俱進，提升高度

閱卷時，經常會發現一些審題立意準確，但內容極其老套的考場作文，“善”就是“公交車上讓座”，“親情”必有“與父母口角而摔門而出”，“磨難”定現“司馬遷”……這樣的素材讓閱卷教師極為反感，又無可奈何。

要解決這個問題，教師要用新的素材武裝學生的頭腦。新聞事件的突發性，能夠避免素材的千篇一律，更可以體現中學生對社會現象的關注。另外，高考作文題的“類時評化”也是當前作文命題的趨勢之一。時評具有思辨色彩和現實針對性，能較好地展現作者的思維水平和語言表達能力，日益受到考官的青睞。但是，課上時間較短，內容講解不到位，使學生對時事的接觸和理解大打折扣。所以，我除了課上讓學生接觸到一些時事素材外，也會把當前社會的熱點話題印發成講義。比如前文提到的“校園貸”“醫患問題”等，學生對此一知半解。于是在講義中，我將該話題的內涵、起因事件、相關或相似事件一一編入其中，輔以大量的圖片，并摘錄知名社交媒體對該事件的評論。這樣的一份講義信息量很大，內容清楚直觀，學生讀了以后印象就非常深刻；在寫時事評論時，學生深入思考，得出了諸如“理性消費，拒絕盲目”“樹立正確的價值觀”“攀比之風要不得”等立意。

五、說者無心，聽者有意

從根本上說，素材還是來源于生活。雖然現在的學生，擁有的是教室、食堂、宿舍的校園生活，電腦、餐桌、床的家庭生活，但并不是與外界社會完全脫節；而且即使是校園生活中，也有許多趣事。學生之所以感到沒什么可寫，主要原因還是在于缺少發現的眼睛。著名作家梁曉聲就提到了一件事，很能說明現在的中

學生對外界生活的熟視無睹。梁老師為一位正在讀高三的小孩輔導作文。首先，他帶那個學生去菜市場逛了一趟，回來后，梁老師就問那個學生有沒有留意到什么人或什么事。那個學生卻說什么也沒有看到。梁老師引導學生回想：菜市場門口是不是有個奇怪的人在用計算器算命？是不是有一個看上去很有身份的老者為了手邊兩扎大蒜頭數的多少而在攤子前大吵大鬧？是不是有一個很清秀的女孩子在賣黃鱔，她殺完黃鱔交給顧客之后馬上把手洗干凈，然后就坐在板凳上專心致志地背英語？在梁老師的引導下，那個學生全都想了起來。

有鑒于此，我就帶著學生有意識地去發現日常生活中的話題。很多無心的言語，在有意的耳中，往往會迸發出靈感。比如一次我進班較早，發現很多男生聚在一起，討論得很熱烈。走近一聽，才發現他們在討論網絡游戲。于是，在上課時，我很自然地拋出了一個討論話題：關于網游，你有什么話想說？學生反應熱烈，涉及面很廣，有談網游的積極意義，有談網游的不利影響，有談對網游的正確態度，還有很多。看到學生發言踴躍，我又順勢把話題一轉，“網絡上除了網游以外，還有什么也可以說是毀譽參半的”。學生也自然地想到了“網紅”“網絡語言”“熱門詞匯”等。于是，就以這一個偶發事件為契機，將學生生活、社會現象、思想文化匯聚在一節課中，使學生對這個素材有了一個較為全面的理解。這樣的事例還有很多。

通過以上這些渠道，可以大大拓寬素材積累的廣度，消除無素材可寫的窘境。當然，積累的途徑其實還有很多，做生活的有心人，定然能如百川匯流一樣，扎實地做好素材的積累工作。