高中語文詩詞教學探究

胡秀瑾

高中語文教學中詩詞閱讀是一個非常重要的內容。詩詞閱讀一方面可以豐富學生的詞匯、提升學生的語言表達能力，另一方面還可以提升學生的文化素養。當然，詩詞教學也是一個非常難的部分，語文教師要想方設法采取適宜的教學策略，以提升詩詞教學質量。

一、運用情境，激發情感

當前，在應試教育影響之下，教師的教學目的很功利，就是讓學生提高高考分數。因此，教師關注的是學生的背誦和知識點的死記，只要能夠背誦、用教師教的知識點去套用，能得高分就行。教師不注重深入講解詩詞的意思，不注重傳統文化的熏陶，很多學生只知道詩詞表面的意思，會背而已。

詩詞對很多學生來說，是一項非常難的課程。學生一般只會背誦和默寫，至于詩歌描繪的優美意境及表達的豐富的思想感情，不去認真想象和品悟，因而對于學過的詩歌也只是一知半解。再說，詩詞涉及不少文言詞匯、古代文化常識和典故，理解起來還是有一定的難度。上課時教師解釋這些內容，會讓人覺得比較枯燥，記憶起來非常難，學生就會喪失興趣。所以，在教學中，教師要盡可能地花些心思，巧用情境，打開學生的情感之門，使其情感之泉涌流出來。

比如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時候，教師可以給學生講他們喜歡的三國人物形象。周瑜英勇善戰，風流倜儻，諸葛亮羽扇綸巾，智慧多多。三國中的人物在學生腦中栩栩如生，會激起他們對古代英雄人物的無限敬佩，從而激發他們的學習熱情。教師也可以剪輯火燒赤壁等一些視頻片段給學生看，在觀看戰斗畫面的時候，學生就會更深入地了解到他們有勇有謀、充滿智慧和英雄氣概的一面，由此所引發的感慨也易于和作者產生共鳴。

二、巧用朗讀，感悟情感

在詩詞教學中，教師必須先細讀文本、鉆研文本，以力求有獨到的講解，從而帶領學生在準確理解內容的基礎上，嘗試多角度賞析詩歌的主題及寫作手法，不斷通過詩歌閱讀提升自己的閱讀理解能力。然而，在當前的詩詞教學中，教師只注重學生的被動接受，而不重視學生個性化地主動解讀，這樣就無法打開學生的想象力，不能從深層次去揭開詩詞的韻味，對學生閱讀能力的提升也基本沒什么幫助。

詩詞雖然簡短，但是每個字都滲透著作者的情感。每個字、每個詞語、每個句子都是作者情感的寄托和依賴。如喜悅、痛恨、輕快、沉重、凄慘等這些復雜多變的情感，在作者作品的每個字中都能體現出來。所以，教師要善于引導學生，讓學生多朗讀詩詞，揣摩詩作，在朗讀中體會詩詞所表達的情感，在朗讀中去參透詩詞的意境。

比如，在學習毛澤東《沁園春·長沙》的時候，首先，教師簡單疏通詞句，讓學生理解這首詞的基本內容。然后，教學重點就要放在朗讀上。和學生一起找找朗讀中應該停頓的地方，在朗讀中關注到的一些詞句，要讓學生明白，作者用于情感表達的這些關鍵詞句，到底寄寓了作者哪些情感，我們又該如何通過自己的朗讀恰當地表達出來。教師要讓學生自己先反復地讀，反復地揣摩，進行自我評價。然后再讀給他人聽，讓其他的學生進行評價，指出朗讀中的閃光之處以及處理不大妥當的地方并加以改進。這樣多形式地反復地進行朗讀，學生就能夠比較透徹地理解詩歌的真正含義。最后，教師可以把詩歌教學向課外延伸，找一些視頻資料，分享一下名家對這些經典作品的朗讀處理，進而讓學生充分感受到詩詞的音韻美、意境美、情感美。雖然朗讀只是一種外在教學模式，但是，它的作用和效果是無法估量的。朗讀讓學生語感真正形成，心靈真正得到凈化和洗滌。

三、結合經歷，深化情感

一般情況下，學生學習詩詞都是被動地聽教師講，學習態度比較消極。教師在教學中，對詩詞的講解一般都是翻譯，然后再依據題目講解答案，所以詩詞教學極為枯燥無味，學生非常厭學。學生沒有自主學習的興趣和動力，無法設身處地地去體會詩詞中詩人的情感，致使教師很累地講了一節課，學生卻一無所獲。課堂效率很低！

《紅樓夢》的“香菱學詩”那一回，作者曹雪芹通過香菱之口表述了欣賞品讀古詩詞的一個很好的辦法，就是多聯系自身經歷，來想象情境，深化感受。香菱在和老師林黛玉討論交流閱讀心得時，說到了王維的“渡頭余落日，墟里上孤煙”兩句。說：“那余字和上字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。”詩歌創作都是取源于生活的。也可以說，詩人都是自己生活的復述者，詩歌中描繪的場景和借以抒發的情感，都是詩人生活中最為熟悉和感動的東西，而這些又往往是人類共通的。所以，我們在詩歌閱讀中，要多聯系自身的經歷，設身處地地去想象詩人描繪的情景，用心感悟作者復雜的內心世界。用自身的切身經歷試著去解讀詩人的內心，這樣閱讀詩歌既易于讀懂詩歌又會感覺妙趣橫生、受益無窮。

總之，在高中詩詞教學中，教師要從學生的實際出發，運用不同的方法，把詩詞的韻味展示出來，讓學生更好地學習詩詞，愛上詩詞。