高中古詩詞“情境化”教學策略研究

趙飛燕

隨著教學改革的逐步推進，傳統的高中語文古詩詞教學模式已經無法適應現今高中生的應試與學習訴求。因此，教育部對高中古詩詞教學提出了新的更高的要求，規定古詩詞教學不能是告訴學生死記硬背，而是幫助其掌握詩詞中所表達的情感與意境，掌握一定的詩詞鑒賞及學習方法，讓學生能夠更深刻地感悟到古詩詞所表達的意境，領會詩詞內涵，并提升語文涵養與自身素質。

一、渲染氛圍、引入詩詞情境

學生學習的大環境和大背景我們稱之為學習氛圍，良好的情境能快速將學生帶入想要的意境當中。極大地激發學生的參與熱情，吸引學生的注意力是關鍵。在直觀情境中，我們需要將抽象的知識變得生動，此時可借助圖畫再現情境，將古詩詞具體化、形象化，以幫助學生進入情境。

如王維的《山居秋暝》，詩中所描繪的秋天的傍晚景色的情境可能會與學生所想象的有所差別，這時教師便可以用多媒體的形式展示古詩詞中的秋天傍晚圖，以引導學生進入情境，這樣更利于學生學習到本詩中“暝”所表達的“傍晚”的意思。高中老師還可借助音樂、舞蹈等來消除學生的緊張情緒，從而使學生更易進入到輕松和諧的學習環境中，進入古詩詞所創造的情境中。

再如《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可播放樂曲《滾滾長江東逝水》，引導學生想象馳騁戰場，并進入三國，進入赤壁。同理，教師也可通過播放視頻的方式引導學生快速進入情境。如講述三國詩人曹操的名篇《短歌行》時，教師播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的影視片段，慷慨激昂，并引導學生想象曹操在統率千軍萬馬時的雄偉氣魄和建功立業的偉大志向，學生進入詩中蘊含的意境，此時學生才能真正領會到《短歌行》所表達的思想感情。而在教學《歸園田居（其一）》時教師可利用悠揚愉快的音樂搭配鄉村、山丘、鳥林、方宅、草屋、炊煙等圖片進行展示，學生獲得感官上的刺激，并展開思維的拓展與聯想，學習的主觀能動性得到激發。

同時，吟讀也是一種創設學習情境的有效方法。對古詩詞進行有感情的吟讀不僅可以讓學生在抑揚頓挫的韻律中產生情感共鳴，通過聲音，古詩詞的情境也能更清晰地呈現出來。但是，在朗讀過程中，教師要抓住詩詞的重點，很多時候詩詞的情感只集中在某一句或某一個字上，教師要在必要時候指出，學生才能真正了解。

二、生動講解、帶出詩詞意境

在需要引導學生入境時，教師生動的語言描繪會對學生的認知活動起到一定的導向作用。生動的講解會提高感知效應，使情境更加鮮明。講課時，教師可根據古詩詞的不同基調變換不同的情緒、語氣、語調等，準確地把控好講述的節奏，將詩詞的情境進行繪聲繪色的展示。此時便要求高中教師具有良好的素養，能夠找準古詩詞的重點。此間不僅包括了教師有聲的語言，還包含無聲的態勢語。教師的個人理想、氣質、知識功底、人生閱歷、教學技藝等都通過其表情、手勢、動作、服飾等展現出來，這對教學氛圍有強烈的渲染作用。

如教師在講授柳永的名作《雨霖鈴》時，先對開篇場景進行生動的描繪：該詞第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪出一份凄涼的離別之情，學生隨即會對這個情境產生好奇，并開始于文中找尋相關詞句來印證，此時教師可帶領學生對下面的內容進行總結，即“都

門帳飲無緒，流露處，蘭舟催發”的別離情景和“無語凝咽”的別離心境，由此體會到作者的離愁別緒——“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”最后學生在“楊柳岸，曉風殘月”的中心情境中與詩詞達到共鳴與交融。

三、角色扮演、完善情境教學

教師在講授古詩詞課程時讓學生扮演詩詞中的角色，這樣完善情境化教學形式的方法可讓抽象的詩詞變得更加直觀生動。同時，角色的定位演繹也有助于發揮學生的主體作用，構建靈活多樣的課堂，以調動學生的主體性。如教師在講述《孔雀東南飛》一文時，針對男女主角分別的場景，可以讓學生來設計劇情與場景，通過表演的方式來演繹其中的愛情故事，從而領略到作者所描繪的情境。《歸園田居（其一）》展現的是作者遠離官場的田園生活的悠然恬靜，教師可讓學生以小組為單位，分別演繹詩人、官場官員、村中農戶等角色。從詩人在官場的感受引入回歸自然農村的感受，從而明確詩人的情感變化，這樣更易與角色產生情感的共鳴。

四、走進自然、感悟詩詞意境

教師在進行古詩詞講授時可直接將學生帶領到課堂之外與詩詞情境相類似的實地開展教學，更好地理解古詩詞中心內涵的同時還能對其進行合理的創新與想象。如在講述陶淵明的名作《歸園田居》時，可直接將學生帶到學校旁邊的鄉村感受一下真實的“曖曖遠人村，依依墟里煙”，如此學生方能更直觀地感受到詩人的情感。

綜上所述，在高中古詩詞教學中，教師在課堂導入、課堂教學、課堂拓展時引入情境化教學可以幫助學生更好地理解詩詞所表達的思想感情，更好地達到與作者的共鳴，學生能夠更好地提升自己。