語文課堂情感交往策略探究

曹鑫

任何教學首先是人學。研究人學不得不關注人的思想情感，不得不在日常交往中捕捉靈感，給學生更多的自我嘗試和主動運用的機會。結合課文所學內容，突出學生積極情感的培養，能幫助學生在深入交流與主動探知的前提下獲得更多深度感知，形成深刻體驗。突出課堂情感交往，一方面能培養學生豐富的語言感知意識，利于學生在聽言觀色中揣摩其中的內涵；另一方面能開闊學生認知視野，便于學生在相互學習中獲得豐富知識，切實提高自身語用的靈活性、綜合性與準確性。

一、深情朗讀，對話文本

文章則是作者獨運匠心的構思和靈活多變的語言運用的重要載體。學生帶著好奇、深情朗讀文本，定會發現文本的不同。這種深情朗讀是學生對話文本的必然，更是學生深入文本體味其中思想情感的重要方式。

深情朗讀課文，能讓文本更加熠熠生輝。如在《假如給我三天光明》的教學中，不妨請學生挑選自己喜歡的語段進行朗讀，如：“每當我不高興的時候，我一定會躲進花叢，把哭泣的臉藏進那些濕潤柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會兒，我的壞情緒就不見了。”鼓勵學生從相關的文字中篩選相關信息，要求他們就其中的思想情感進行深入體味。很多學生在有感情的朗讀中也有了更多的豐富感知，對其中作者表達的思想情感有了更深的體味。有的學生說，這是作者對光明的向往，盡管作者眼前的世界是黑暗的，但她心中的光明呼喚著她不向命運低頭，多挑戰自我，也讓讀者明白了“人生最大的敵人是自己”的深刻道理，等等。

帶著深情朗讀文本，能讓學生在深入走進課文中與作者、文本進行對話，從換位思考的角度來深入剖析其中的表達內涵，幫助他們豐富語言感知。多為學生的深情朗讀喝彩，多給他們更多的鼓勵和支持，讓他們在讀出其中韻味時也能獲得更多的不一樣的感思。

二、激情互動，碰撞火花

語言的交際性要求學生在學習中多與同學、老師交流，在暢談己見過程中集思廣益，在相互爭辯中博采眾長。激情互動，讓學生享有更多的話語權和支配權，讓學生形成更為敏銳的語感和思維火花。激情互動，幫助學生在相互交流中收集豐富信息，利于學生在探知中生成多樣化的語用思維。

越是激情互動，越能活躍課堂教學情境。如在《荷塘月色》教學中，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”可建議學生以同桌交流的方式體味當時作者的心情。很多學生結合“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地”的寫作背景，從一個知識分子的內心情感世界開挖，圍繞作者對當時社會的關注進行交流。有的學生說，這為全文奠定了情感基調，讓我們感受到作者對當時社會的一種深刻認知以及找不到出路的迷茫。有的學生說，正是有了這樣的不平靜，才使得作者想通過散步荷塘進行消解，等等。在學生有了各自的意見后，我又請學生朗讀“曲曲折折的荷塘上”這一句，并建議學生運用小組討論的方式說出自己的讀后感。很多學生對作者筆下的荷塘有了更深的印象，認為這樣的描寫體現了作者高超的觀察本領，也為作者不平靜的心情找到一點心理慰藉。

教師應結合課程教學內容，多給學生創設富有開放性和多樣化的話題，幫助學生在深入思考的基礎上收集更多的豐富信息。教師要多

融入到學生的互動交流過程中，給學生相應的提示和支持，讓他們在彼此交流中獲得更多的共鳴。

三、熱情模擬，走進語境

語文離不開語境，需要學生在身臨其境的過程中捕捉其中的細微信息，獲得靈感。熱情模擬，就是請學生在深入體驗中產生共鳴，在深化理解中獲得語用技能。熱情模擬，能幫助學生在走進語境時獲得更多的直觀感受，形成豐富的語用思維與技能。

學生熱情模擬，能在實踐參與中增強學習的自覺性和創造力。如在《羅密歐與朱麗葉》教學中，不妨利用角色模擬的方式進行深入體味，感受作品中人物豐富的內心情感。圍繞意大利貴族凱普萊特女兒朱麗葉與蒙太古的兒子羅密歐誠摯相愛，誓言相依，但因兩家世代為仇而受到阻撓的主題，鼓勵學生自選喜歡的角色，通過一系列的語言、動作、肖像等的模擬，展現人物內心情感世界。很多學生圍繞角色的心理特征，主動揣摩其中的語境，從相應的情境中發現更多有價值的內容。在模擬中，一些學生甚至臨時變換了臺詞，從自身理解的角度提出自己的意見與構想，有了更多自我想象的機會。教師可在學生模擬交流中主動深入點撥，參與其交流，給他們更多的指點和運用機會，與他們一起進入情境，幫助他們增強學習的主動性與創造力。

熱情模擬，讓學生由被動閱讀者向主動參與者轉變，利于學生在聚焦核心要點的基礎上提出更多的表達意見，增強學習的自覺性，鼓勵他們在栩栩如生的環境中大膽交流，在靈活表達中深化認知，在人物對白中感受其中不一樣的心理世界，獲得更多的深刻認知與真切體驗。

由此可見，關注學生語文學習情感，多給他們自由探索與主動交流的機會，定會利于他們在深入互動和積極交際中積淀深厚語感。以培養學生積極學習情感為出發點，引導正確交往，培養學生多樣化、開放化的學習策略，定會有效優化學生的學習方法，滿足其多元化發展需求。