飛揚青春性靈，承續名家心跡

王惠

很長時間以來，對于職業高中語文教學，不少人都習慣用一個詞語進行概括——簡單。其實語文教學無謂簡單不簡單之說，簡單還是不簡單僅僅是從應試的角度考量的，忽略了語文教學的本質，忽略了語文教學的功能。所謂語文教學就是通過課堂教學，培養學生讀寫能力以及養成讀書的習慣，從而提升學生的語文素養。但是現階段的這種偏頗的認識甚至發生在職業高中語文教師身上。試想，這樣的語文教學又怎么可能出成果呢？對此，筆者結合自身的工作經驗以及教學過程中的一些反思，談一談自己是如何開展職業高中語文教學的。

一、植根基礎，進行適宜的教學定位

在日常教學中，不少教師是這樣開展教學的：要么是將教學起點進行最大化處理，就緊盯一些考試常考的基礎知識，至于其他的知能訓練，大多不會在課堂中出現；要么是根據教師自己的喜好和現有水平，在課堂上進行天馬行空似的教學展示，罔顧學生的接受水平和學習現狀。其實，這兩類教學都是脫離學生基礎的，自然不值得推崇，更不應得到認可。

為此，職業高中的語文教學必須根植于學生基礎。一是學業基礎。進入職業高中的學生，他們的學習基礎一般都不是太好，語文的情況也是如此。在語言的表達與交際方面，語句不是十分順暢，交流不太得體，文采則更難有所呈現。在語文思維方面，文學性、邏輯性思維欠缺，文本的閱讀理解有困難。在審美方面，對于文本之中的各種美的形態，不能表述清楚，理解不到位。在文化的理解方面，不能增強民族文化的自覺，不能很好地接受人類文化的精髓。

二是心理基礎。不少學生進入職業高中以后，表現出兩種傾向的心理。第一種是自卑類型的，總以為低人一等，抬不起頭來。第二種是自大型的，以各種歪曲、夸張的造型、語言等，表現出“高人一等”。實際上，這兩種心理都不是常態的，是很容易走向偏激方向的，自然不利于職業高中學生的發展。為此，在開展語文教學之時，教師必須認清這兩個基礎，針對學生的起點制定教學目標，并開展教學活動的實施和不斷的調適。要根據學生的學業基礎，低要求、小坡度、慢慢培養他們學習的興趣，促進他們加強語基的掌握與積累；針對學生心理基礎，培養他們學習的信心，樹立遠大的目標，告訴他們在新的起點要有新的打算，要激發他們新的斗志。

二、煥發熱情，飛揚學生的青春性靈

其實，但凡有教育工作經歷的人大多知道一個基本事實：教育十分注重“育”。對于語文教學而言，同樣要將“育”的工作做實、做細、做優，讓學生能盡享教育之福利。在筆者看來，對于職業高中的學生而言，首要開展的工作就是煥發他們的學習和人生熱情，讓他們感覺到在校生活的樂趣，能夠飛揚各自青春的性靈。在這方面，語文教學擔負著不可推卸的重任。

對于用心的語文教師來說，應該著重開展以下幾方面工作。第一個工作，借由課文文本放飛學生青春的思緒?？陀^地講，教材編寫者確實是專家，他們深諳教育之道，在教材編寫之時是充分考慮學生基礎的。例如，設置“飛揚的詩情”單元，引領學生在義務教育階段基礎之上，深度學習詩歌，注重引導學生放飛青春的詩情。讀著一代偉人毛澤東的《沁園春·長沙》，學生要從中讀到作者對中國古典詩歌優秀傳統的傳承。作者將眼前自然美景與自身對國家前途命運的關切有機融合。此外，學生讀這首詩還要讀出更為重要的意蘊，對時值青年時期的毛澤東如何面對人生逆境的壯闊情懷，有一個基于詩文意義傳達的現代認知。在此基礎上，直觀思考各自如何正視職業高中乃至今后的學習、人生歷程。第二個工作，借由綜合實踐活動助力學生青春風采的飛揚?；诼殬I高中學生的基礎，課文教學不能終于文本研讀，而應該形成一個類似于射線性質的延展。

以《再別康橋》的學習為例，教師自然要引導學生品析徐志摩對康橋的贊美與依戀，鑒賞詩中自然運用的虛實結合的藝術技法，品味作者在詩中營設的唯美意境。不過，除此之外，教師更應該引導學生在這種鑒賞之后，將各種模糊、零散的沖動聚焦到實際情境之中。比如，在本單元之后，教材設置了一個“青春詩會”的綜合實踐活動。對于這個活動，不少教師是漠視的，總以為作用不大。從學生的實際情況來看，正是因為這類活動的缺失，導致了課文文本的好多語文要素沒能“落地生根”。教師可以靈活處理，將其在《再別康橋》教學之后就加以實施。

教師可以借用項目學習的方式，設置一個項目活動的內容——“再別故鄉”，讓學生自行搜索這類詩歌的基本寫法，各自梳理離開家鄉、親人到職業高中學習的心理活動，然后嘗試寫一篇比較有意境的現代詩歌。最后，學生在課堂上交流各自的習作，用詩會的方式吟誦。在此過程中，教師要主動隱身，即使學生有明顯錯誤，也不打斷，只是暗暗記住，在之后的評價階段適時、適度點出。對于各自的習作以及吟誦，學生之間應該展開評價，多學習同學的優點，然后借助優點修改各自的詩歌、糾正自己的吟誦。經由這樣的活動之后，教師還可組織學生對自己職業高中時期的青春，形成一個正確的認知，并且完成一套基本的青春成長方案。

三、引領致用，承續名家的人生心跡

從文化傳承的角度來看，教材選中的作家都是學生的導師。畢竟每一位成功的作家都是人類思想的集大成者，他們對人生有著獨特的認知，而且自然會通過作品傳達給讀者。處于成長期的學生，更應該多多閱讀和品析這樣的作品，多與作家進行跨越時空的交流，并從中獲得現實前行的動力。

對于職業高中學生而言，致用更應該被提上所有學科教學的臺面。對于語文教學而言，則應聚焦于學生語文核心素養的綜合培育。當然，這個任務自然就應該體現于課文教學之中。以劉白羽的《長江三峽》為例，作家用日記的方式記錄了自己游玩三峽時的所見所聞，其中充溢著激動與贊美。在移步換景的描敘之中，作家的心情得以放飛，他的心跡也自然給學生以積極的啟示和正面的引導。學生大多能“學”到這些，但必須通過實際的語文活動將其“習”到位。例如，學校組織學生到西湖游學，語文教師就可以引導學生深度研習《長江三峽》，還可以查找和品析古代名家的游記散文，然后也嘗試用日記體寫作各自的旅游經歷。之后，教師可放手讓學生自行開展一個評比，讓優勝者暢談各自的情思、體會，讓所有學生增強語言運用能力，更在此類活動中釋放心情、促進成長。

職業高中學生是一個特殊的學習群體，他們有自己的基礎和心理。對于教師而言，必須直面這個現實，對本班學生進行科學而全面的定位。教師要借助課文和綜合實踐活動，煥發學生的學習、人生熱情。此外，教師還應牢記學以致用這個宗旨，引導學生在名家的人生心跡上，汲取前行的動力，全方位培養學生的語文素養。