《散步》核心教學內容的確定及教學策略

張皓月

在2017年剛剛頒布的新課程標準中，語文核心素養概念被明確提出。它主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。四者共為一體，不可分割。語文核心素養的提出對語文學習活動設計的要求變高，下面筆者對《散步》在兩個版本的教科書中不同的呈現方式進行比較，探討在核心素養視角下可選擇的教學策略。

一、教科書中《散步》學習活動的嬗變

人教版教材為《散步》設計的學習活動以課后習題的方式展示為三項，部編本中五項。

人教版：

第一項：朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。

第二項：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”說說你對這段話的理解，并與同學交流。

第三項：下面這篇短文（林文煌《三代》）也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

部編本：

第一項：朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換一個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。

第二項：品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解。“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”

第三項：本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把他們找出來，品味這些景物描寫的作用。

第四項：課文多處運用對稱的句子。畫出這些句子，說說這樣寫的好處。例句：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

第五項：本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調。與同學一起探究本文的感情基調，并試著通過朗讀來準確傳達作者的情感。

二、學習活動變化指向的教學內容變化

兩個版本教材習題的前兩道考查點相似，側重于學生對課文題目的理解，并讓學生改換角度重新擬題。但表述方式略有不同，人教版中的問法可以明顯感到編者身份的存在，是一種封閉式的提問。而部編本更加開放，給師生預留了發表意見的空間。后半句的表述方式在一定程度上體現了編者與學生進行平等對話的閱讀理念，平等對話式的設問有助于拉近學生與編者、作者、教材之間的距離，培養個性化閱讀能力。

部編本教材在設置問題的數量上明顯增多，第三、四題能夠反映出編者具有了將讀與寫結合起來的意識，著眼點落在了培養學生運用語言文字的能力上。

而人教版中的第三題與部編本中的第五題相似，在與其他文章進行比較上設問，但略有不同。

首先從選取的對比文章來看，人教版在選取時忽略了初中生起點能力，《三代》是一篇學生沒有接觸過的新文章，學生的理解能力有差異，對文章層次結構的把握能力也各有不同，理解起來需要耗費一定的時間，也不一定能達到預期效果。而部編本選取的《秋天的懷念》，是與本文同一單元并且是學生上一節課學習的內容，理解起來沒有障礙，且全班學生理解程度趨于同步，這種與舊知識進行對比的教學方法符合青少年的心理發展規律，有助于接受新知識和鞏固舊知識。

其次，從表述方式來看，人教版的表述看似開放實則會讓學生回答起來沒有切入點，大多數程度一般的學生的回答更多的是對課文內容和情感的重復和歸納總結，程度稍差的學生甚至會胡談一通，而對于學生做出的答案的評價和反饋則需要教師能夠及時且準確地進行指導和糾正，這個過程又極容易演變為“說教課堂”。而部編本教材的這道題前半句的提問指意明確，即探究本文的感情基調；后半句中為學生指明了這篇課文的重要學習方法——朗讀，通過朗讀來理解文本中的情感，這也與課前預習導語部分形成了呼應。比較之下，部編本中的這道題具有更強的可操作性，有助于“以講授為中心”向“以學習為中心”的課堂轉變。

三、基于教學內容變化提出的教學建議

1.結合文中的重點詞句以披文入情

如今的語文教學強調“工具性”的回歸，因此“咬文嚼字”“精雕細刻”式的語文教學十分必要。對于學生來說，理解文章“說了什么”很容易，不容易的是理解作者是“怎么說的”，“怎么說”比“說什么”更重要。

如文章第三段，可以重點分析“太遲，太遲了”“挺”“總算”“熬”這幾個詞語。首先，“太遲，太遲了”并不是說時間上這個春天來得晚，而是飽含了作者對于春天姍姍來遲的不滿和對母親終于平安度過這個冬天的欣喜與慶幸。還有需要重點賞析的景色描寫，比如“新綠”“嫩芽”“冬水”這些詞語透露著一種生命的萌動和力量，是作者對生命的高歌和禮贊。教師要通過這些詞語的推敲，讓學生感受到生命的蓬勃。

2.結合作者的創作動機以賞情悟理

美國漢學家柯爾特先生常就中西文化的異同與作者進行交談，柯爾特先生對“孝”大加贊賞，說中國人的敬老愛幼是“文化的精髓”，“孝”全世界數中國人做得最好。我們自己丟掉的，發達國度的人卻視若至寶，這使作者感慨不已，于是開始重新正視這份看起來很陳舊已沒什么“油水”的民族遺產，寫作的念頭就由此產生。“孝”不應僅是一種理念，更應該是一種實際行動。“孝道”包含著一家人的和諧親情、中年人的責任擔當以及對于每一個生命階段的敬畏。因此，教師在教學過程中要將學生的情感傾向引向文化的傳承與理解方面。

3.結合情節和語言滲透讀寫結合理念

孫紹振教授曾說：“故事情節就是不斷的‘結和‘解。”這里的“結”就是矛盾，“解”就是矛盾的解決。一件事有“結”有“解”才能叫故事。如果簡單從頭至尾敘述“散步”的過程，那只是告訴讀者發生了一件事，而不是故事。這篇課文之所以是一個很好的故事，就在于散步中發生了分歧，有了分歧——也就是有了“結”，解開“結”的過程自然就形成了故事發展的進程。學生理解了這種內在的邏輯關系，可以在一定程度上避免把記敘文寫成流水賬這一問題。

這篇文章在語言的運用和句式的設計上可以給學生提供一個很好的示范，比如文中的：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。”教師在教學中可以有意識地引導學生去學習這樣對稱方式的語言表達，有助于改善他們的語言習慣。

語文教師解讀文本時，要從專業閱讀的角度出發，思路清晰，目標明確，找出這篇課文在新教材中發生變化的部分，變化了的都是需要重點關注的。教師應不斷提升自身的閱讀素養，從這些變化中找到教學靈感，只有這樣才能充分挖掘出文本的教學價值，在教學中游刃有余。