高中生語文學習的障礙與克服方法

楊子涵

高中語文在高考中所占比重較大，因此，學生和教師要充分重視語文學科。在高中語文學科學習過程中，學生面臨著各種各樣的學習障礙。語文教師應對學生語文學習中會遇到的主要障礙展開探究并進行分析，提出克服這些障礙的方法，以促進學生更好地學習語文學科。

一、細化教學任務，加速學生吸收學習內容

語文科目較為特殊，作為一門文科科目，語文教學內容較為枯燥，均為文字性內容。學生長時間學習會難以集中注意力，造成注意力分散的情況。

如經典篇目《荊軻刺秦王》選自《史記》，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事。文中荊軻是燕國人，戰國時期著名刺客，受燕太子丹之托刺殺秦王，后失敗被殺。本文刻畫了一個為了捍衛國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程做了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。而在分析文章時，為了讓學生對文章每一個細節都能細致學習，可以將文章分為四個部分：①行刺的緣起；②行刺的準備；③行刺秦王；④荊軻被斬。拿行刺的準備為例，又可以分成幾部分：找幫手、送禮品、策劃刺殺行動。文章被分為一個個小部分，而小部分的知識點會加速學生對文章的理解，在所有小的知識點解決后，教師再就歷史背景進行全文總結。教師以這樣的方式教學，每一篇文章都會被學生十分透徹地理解，不會出現知識盲區，從而加快學生的學習速度。

二、改革教學方式，激發學生的學習熱情

在傳統的教學過程中，教師教授知識，學生被動地接收知識。課堂氣氛總是死氣沉沉、難以調動，大部分學生不能參與并融入其中，學生覺得課堂教學的方式死板，知識也較為枯燥，無法形成積極應對的課堂氛圍。

這其中最有代表性的就是文言文的教學，在文言文的學習過程中，基本語法知識十分重要，但學習起來非常枯燥。因此，教師要在學習的過程中幫助學生找到興趣。如在講解文言文基本語法的時候，教師不能只是講解，這一過程中可以結合主謂賓分析，讓學生利用同一結構進行造句。

在同樣出自司馬遷《史記》《廉頗藺相如列傳》一文中，教師可以改革教學方式，文章涉及三個經典故事：完璧歸趙、澠池相會和負荊請罪。在本文中，作者主要使用敘述性口吻來突出人物的形象：藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心，即有相對的獨立性。我們可以就這一特點，將文章變為情景劇，在課前讓學生自己分配角色，通過他們的理解來重新演繹本文，可以同時演繹古文版和白話文版，讓學生體會到古文和現代文的密不可分，減少對古文的抵觸心理。

《裝在套子里的人》是俄國十九世紀末期最后一位批判現實主義文學大師安東·巴甫洛維奇·契訶夫最杰出的短篇小說之一。這篇文章對小人物的可憐可悲描繪得可謂是淋漓盡致，但是這篇文章離我們的社會太遠，很多學生難以投入其中，我們可以就環境對人物命運影響更多還是性格對人物命運影響更多發起討論，可以即時組織辯論會：你身邊是否也有這樣的“裝在套子里的人”，讓學生深刻理解文章，找出生活中的“別里科夫”，拒絕做生活中的“別里科夫”。

學生學習中需要進行一些新的教學方法來激發他們的學習積極性。教學過程中教師加強對活動以及體驗方面的教學設計，能夠較好地幫助學生提升自身的創造力，學生也能夠在課堂中更好地進行融入，在課堂中提升學習的熱情，全心地投入到學習中。

三、借助多媒體技術，實現教學模式的轉變

隨著時代的不斷發展，多媒體技術的應用進一步廣泛化，每個教室都配備了多媒體設備。教師應該積極地對其進行應用，改變傳統的教學方式，將枯燥的文字以圖片、視頻及音頻等方式進行展現，通過多樣的方式讓學生對知識進行了解和吸收。這能更好地幫助學生集中注意力，讓學生提升對知識學習的興趣，并且有助于提升學生的眼界，將知識進一步形象化，也能夠增強知識的趣味性和對學生的說服力。

文章《動物游戲之謎》中，有這樣一段描寫：“在北極地區的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎？”文章中生動的語言把動物玩耍的情景描繪得惟妙惟肖。可是對于北極渡鴉這種生活中一定見不到的生物，學生即使是想象也會受到局限。這時我們就可以發揮多媒體的力量了，在課前找到北極渡鴉的圖片，并配上生動的音樂，或者是動物的紀錄片，這樣學生就會更好地體味文章所描繪的情景了。

中國四大古典名著之一的《水滸傳》選段《林教頭風雪山神廟》中，課文開始寫林沖遇到李小二，顯示了林沖扶危濟困的精神和忍氣吞聲、不思反抗的軟弱性格。接著寫林沖得信，又驚又怒，情節漸趨緊張。再寫林沖找不到仇敵，茍且偷安的心態復萌，情節又趨平緩。火燒草料場，門后聽真情，把故事情節推向高潮，生活現實終于迫使林沖顯露英雄本色、奮起反抗。而這樣一個緩急有度的故事，我們可以通過課前播放電視劇選段的方式來吸引學生的興趣，將文字轉化為影音的形式使學生更樂于接受故事并投入其中。

四、突出學生主體地位，引發學生自主學習

課堂中教師除了應該營造出一個良好的氛圍外，還應該加強與學生之間關系的建設，要加強與學生在課堂中的交流，通過交流建立起師生之間的信任，師生之間除了教學關系之外，教師還應該尊重學生、理解學生，并且鼓勵學生，除了建立起師生之間的良好關系之外，教師還應該不斷地在學習中加強對學生的鼓勵。例如，在小組競賽后對勝利小組進行鼓勵，在學生展示個人成果后，教師應該點頭示意，與學生進行眼神上的交流，并且加強對學生口頭上的表揚，以幫助學生建立起對語文學習的自信心，并且幫助學生增強對語文學習的興趣。

《記念劉和珍君》是高中語文課本經典選段，作者是文學家魯迅，文章是收錄在《華蓋集續編》中的一篇散文。主人公劉和珍是北京學生運動領袖之一，1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，寫下了《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的和藹的學生，并對劉和珍表示極高的肯定。對于本文，教師應該以學生為主體，對于生活在和平年代的學生來說，很難理解英雄被稱為英雄的道理。可以在課前將預習任務布置下去，包括文章的寫作背景是什么？作者魯迅先生是一個什么樣的人？本文的主人公是一個什么樣的人？學生通讀過文章后的感想是什么？是否還有未讀懂的地方？在問題提出后，有學生自己一一解答，教師只起到引導、總結和糾正的作用，如此能使學生鍛煉自主學習的能力。