有趣的數學課

楊九梅

興趣是成功的秘訣之一，因為人們對自己感興趣的東西會給予更多的關注。學生對數學的學習亦是如此，只有當學生對所學的知識感到新鮮、有趣，才能調動學生積極參與學習數學的熱情和主動探索的欲望。在教學中，教師要如何為學生創設愉悅的學習環境，調動學生的學習主動性，激發他們的學習興趣，讓他們感受到學習數學的樂趣呢？

一、快樂教學，產生興趣

快樂的教學是一種用愉悅去喚醒學生的學習經驗，激活學生的情感教育。學習只有從學生的內在需求出發，才能最大限度地激發學生的求知欲，才能使學生更加主動地探索、發現，獲得成功的體驗。在課堂教學中，教師要放下“架子”，低下“身子”去親近學生，讓學生感到教師可親、可近，也只有在輕松、和諧的氛圍下學生才能快樂地學習，才能把枯燥無味的數學學得“有趣、有味、有惑”，真正樂學，愛學數學。因此，在教學時，教師要創設和諧、愉快的課堂情境，同時要將知識點與生活實際相聯系，揭示數學本身的魅力。

比如：在二年級下冊學習圖形的運動——《軸對稱》時，我先讓同學們欣賞生活中常見的一些動物、生活用品、建筑物等圖片，讓學生在輕松的氛圍中初步感受軸對稱圖形的美。接著再讓學生說說自己的感受，說說這些圖形美不美，美在哪里？它們都有什么共同點？這時學生個個情緒高漲，急于表現，你一言、我一語地說自己的認識和感受。教師在學生的回答的過程中再進行適當的引導、梳理，使學生愉快地認識了軸對稱圖形的特征。這樣，在熟悉的生活情境中輕松愉快地學習新知識，學生興趣盎然，并感受到數學就在身邊、數學就是生活。

二、玩中學習，體會興趣

愛玩、愛動是兒童的天性。有時一個新買的文具或一個小小的學具就能讓他們擺弄半天，沉浸在自己的世界里，完全不知教師所“云”。所以，在教學中，若能結合教學內容，設計學生喜聞樂見的游戲活動，讓學生“玩”起來、“動”起來，能更好地吸引學生、維持學生的注意力。使學生積極地參與到學習中去，在玩中不知不覺地學習了新知識。

例如，在教學《9加幾》中，為了讓學生能更好掌握“9加幾”所用的“湊十法”，提高學生的計算能力，我設計了“摘蘋果”的游戲，我用動畫課件做成一棵大樹，樹上長滿了蘋果，把卡片剪成蘋果模樣，上面出示一些九加幾的題目，讓每個小組的同學輪流摘蘋果，摘到哪一個要說出正確得數，并說說你是怎么加的？看看哪一組摘的蘋果最多。同學們都躍躍欲試，爭先恐后地舉起手。這樣通過游戲，把學生的注意轉移到游戲當中。在游戲中不但提高了學生的語言表達能力，理解了“湊十法”，還提高了學生的計算能力，從而掌握了新知。我還經常“開火車、奪紅旗送、動物回家、一把鑰匙配一把鎖、小貓釣魚等”游戲穿插在課堂教學中。這些游戲讓學生興趣盎然，體會到學習數學的樂趣。

三、體驗成功，強化興趣

成功的學習體驗不但能讓學生享受到學習的樂趣，而且能提高學習的自信心。學生都有爭強好勝的心理，都希望在教師眼里自己是最棒的，都想得到他人的肯定。一旦得到肯定，他們又會表現得更加的積極、主動。所以，在教學中一定要“放手”，多給學生創造觀察比較、動手操作、自主交流的機會，讓學生主動去探索。對學生的點滴發現及時肯定、引導，讓學生體驗成功的喜悅，享受到學習數學的樂趣。

例如，在教學《圖形的認識》時，有這樣一道題：至少要用幾根同樣長的小棒才能擺出兩個三角形？我先讓學生自己動手操作擺小棒。很快大部份同學都用6根小棒擺出了2個獨立的三角形。教師問：有比6更少的嗎？孩子們聽了老師的話知道一定還有別的拼法，并積極動手重新拼擺，都想成為第一個探索出答案的人。很快有同學得出了結果說：”我只要5根小棒就能拼成2個三角形”，我及時對他們給予肯定。孩子們在活動中得到教師的肯定、獲得成功的體驗，興趣、熱情得以強化。接著教師再讓學生探索至少要用幾根同樣長的小棒才能拼出2個正方形、至少要用幾根同樣長的小棒才能拼出2個長方形。學生在前面探索的基礎很快就得出結果。我適時地鼓勵：“同學們真聰明！為你們的精彩表現鼓掌！”在熱烈的掌聲中，同學們的臉上都洋溢著成功的笑容，這樣充分調動了學生的積極性，同時保持了長久的學習熱情和學習興趣，享受到學習數學的樂趣。

四、激勵評價，拓展興趣

激勵的作用是巨大的。新理念也提倡要懂得賞識學生，對學生要多表揚、少批評。因為每個學生都有虛榮心，都希望自己被別人表揚、賞識，所以，教師對學生的言語表達要循循善誘，和藹親切，最大限度地去挖掘每個學生身上的優點，發現他們身上的“閃光點”，進行激勵的評價。當學生表現好的時候，我便說：“真聰明！你的見解很獨到！”“哇，你們聽，這位同學說得多么完整啊”！當學生一時想不出來時，我便說：“沒關系，慢慢來，我相信你行的！”當遇到沉默寡言、不愿回答問題的學生，我便說：“你悄悄告訴老師，好嗎？”、“真不錯！聲音再大一點，就更好了！”

例如，我在教學《乘法的簡便算法》一課時，有一道題是125× 16，引導學生獨立嘗試解答，很快同學們各抒己見，都興致勃勃地發表自己的看法：

（1）125 × 16 =（125×4）× 4

（2）125 × 16 =（125×8）× 2

（3）125×16=25×（5×16）

我及時地表揚：“真不錯！這么快就想到這么多的方法”。我繼續引導：“除了這些方法還有別的方法嗎？老師相信你們一定能夠想出來！”話音剛落，便是“一石激起千層浪”，同學們都興奮起來，圍在一起討論，學生的創新思維的閘門被打開了，片刻之后，有同學又說出：

（4）125×16=（25× 4）×（5×4）

（5）125×16=125×（8+8）

（6）125×16 =（25×8）×（5×2）

（7）125×16=（25×2）×（5×8）

我馬上對說出新想法的同學給予表揚與鼓勵，他們臉上洋溢著成功的笑容，從中嘗到創造的樂趣和喜悅。

總之，在教學中，教師要努力為學生創設愉悅的學習環境，激發學習興趣，調動學生學習的主動性，讓他們感受到學習數學的樂趣，從而提高課堂教學的有效性，真正讓學生樂學、愛學數學。