初中歷史課堂小組活動(dòng)如何立足課改彰顯個(gè)性

梁文月

【摘 要】 新課改逐步將“把課堂還給學(xué)生”這一口號(hào)深入貫徹到教材中，著重強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，讓學(xué)生由消極被動(dòng)地接受知識(shí)到積極主動(dòng)地自主探索。以往教學(xué)多錯(cuò)把教師當(dāng)作教育的主體，課堂小組活動(dòng)多以教師為中心，忽略學(xué)生的個(gè)性，生硬死板地向其灌輸知識(shí)。知史明鑒，知曉歷史發(fā)展規(guī)律才能更好地瞭望未來，因此歷史教師更應(yīng)了解這一現(xiàn)狀，盡量將歷史課小組活動(dòng)立足課改，彰顯學(xué)生個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 小組活動(dòng)；活動(dòng)改革；自主能動(dòng)性

就以往的教學(xué)而言，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，而小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力；在小組活動(dòng)中不再是學(xué)生被動(dòng)接受，而是學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)、思考過程的展開，教學(xué)過程也漸漸成為學(xué)生間增進(jìn)合作精神的積淀。教學(xué)不再單一，枯燥，而是融入了更多學(xué)生們自己的元素，從而變得更有趣味性。

一、將“送來主義”變?yōu)椤澳脕碇髁x”

開展小組活動(dòng)有利于進(jìn)一步暴露學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。新課改要求，現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)不僅是增長學(xué)生見識(shí)和增加其知識(shí)儲(chǔ)備，更多地是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并鍛煉其思維能力，改變其固有僵化的思維方式。作為歷史教師隊(duì)伍中的一員，私以為教師職責(zé)不再是為了教學(xué)而應(yīng)付教學(xué)，而是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主探索知識(shí)和獲取知識(shí)的積極性。

例如：魯迅先生強(qiáng)調(diào)國人在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)應(yīng)該自己去拿，而不是等待西方人用船艦利炮打開國門，窮苦的中國人民被迫簽訂喪權(quán)辱國的不平等條約，等西方人送來工業(yè)革命和啟蒙運(yùn)動(dòng)等思想成果。與此同理，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)自主獨(dú)立的過程，學(xué)生不能只是消極被動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的容器，而更應(yīng)積極主動(dòng)、不卑不亢地去拿教師的專長和專業(yè)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

歷史課堂不再是寥寥數(shù)語談古往今來，而是將學(xué)生帶入歷史場(chǎng)景中，感受歷史帶給我們的魅力。教師應(yīng)根據(jù)特定的課堂教學(xué)內(nèi)容精心制定合理的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是教師必須注意學(xué)生的小組活動(dòng)不能是盲目亂搞、天馬行空且與教材內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的，而應(yīng)明確這一教學(xué)目的：小組活動(dòng)需在活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，教師既要確保學(xué)生能夠做到“全員參與、全程參與，有效參與”，又要確保他們不偏離主題。

例如，在“原始的農(nóng)耕生活”這一課時(shí)，教師應(yīng)提前告知學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，并要求通過小組合作的形式在課堂上進(jìn)行戲劇表演、看圖讀史等活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既不能冷眼旁觀、放任學(xué)生自由活動(dòng)，也不能過于干涉學(xué)生小組活動(dòng)的形式、內(nèi)容等。優(yōu)秀的教師懂得站在合適的位置，與學(xué)生保持合適的距離，讓學(xué)生“自主活動(dòng)”而非“自由活動(dòng)”。

三、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情

歷史課堂除去了以往的枯燥單一，在新課改中不斷增添趣味性，課堂中的“學(xué)生活動(dòng)”不是簡單地要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟知和記憶等。而是要求教師在完成基本課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生跳出具體教材，自主思考。從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情，鼓勵(lì)其不斷探索歷史領(lǐng)域，從以往的歷史實(shí)踐中稍得啟示而更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

例如，“傳說時(shí)代的的文明曙光”這一課提及炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)正確學(xué)生們了解傳說和史事的區(qū)別，提問為什么我們每年都要在炎帝黃帝陵舉行大型祭祀活動(dòng)呢？他們?yōu)槭裁词艿胶笕说淖鹁矗克麄儗?duì)中華民族有什么杰出貢獻(xiàn)等，分小組研究討論，并客觀評(píng)價(jià)炎帝和黃帝對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)。在提問時(shí)，教師需注意給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行有層次地提問。對(duì)平時(shí)歷史成績較好，歷史理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以對(duì)其提問稍有難度且需要費(fèi)腦思考的問題；而對(duì)歷史毫無興趣，歷史理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的提問應(yīng)側(cè)重于開放性的觀點(diǎn)問題。從而，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生們積極參與到問答環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組合作加深課文內(nèi)容的熟知。

四、三維目標(biāo)一體化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

新課改強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)一體化，歷史教學(xué)所進(jìn)行的小組活動(dòng)不能只是表層的、膚淺單一的。歷史教師應(yīng)該在課前充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，讓其在營造輕松的課堂氛圍且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)一體化。在設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要多思考多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：此活動(dòng)要使學(xué)生加深什么歷史知識(shí)？真正理解什么歷史現(xiàn)象？對(duì)于這樣的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生思考和進(jìn)行提問。

例如，設(shè)計(jì)歷史劇表演的活動(dòng)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)的目的性，并引導(dǎo)學(xué)生課前精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞、反復(fù)排演，臺(tái)詞需要有內(nèi)涵、有情感、有知識(shí)，在表演時(shí)學(xué)生切忌夸大事實(shí)，要尊重歷史、以史為鑒。學(xué)生將知識(shí)學(xué)為所用，情感投入到位，自身能力得到提升，即達(dá)到”三維一體“教學(xué)的目的。

簡言而之，歷史課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，也要讓每個(gè)孩子真正參與到其中；同時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的成長，輔導(dǎo)學(xué)生做好課下作業(yè)，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓歷史的“育人”方針得到充分體現(xiàn)。教師需在歷史教學(xué)過程中立足新課標(biāo)改革的相關(guān)策略，將“送來主義”變?yōu)椤澳脕碇髁x”，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從而實(shí)現(xiàn)真正地將課堂“還給”學(xué)生，教師作為知識(shí)的引路人也應(yīng)該做好本職工作，正確引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)，充分發(fā)揮“三維一體”的教學(xué)目的。

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