體驗式情景教學在初中英語教學中的應用

劉劍萍

【摘 要】 在初中英語課堂教學中，情景創設教學作為教師對學生進行模擬英語的現實生活應用訓練的一個重要教學輔助工具，一直以來受到廣大小學英語教師的重視，這一教學模式的優點在于能夠增加學生親身參與課堂的機會，讓學生在課堂上能夠積極表現自己，同時讓學生豐富了課堂學習體驗，在以后學生對這一學科建立濃厚興趣奠定了良好的基礎。除此之外，體驗式情景教學更能夠讓學生在親身實踐的過程中發現自身的不足并心甘情愿地予以改正，從而起到加深學生記憶印象的效果，可謂是一舉兩得。本文主要探討體驗式情景教學在初中英語課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】 初中英語；體驗式情景教學法；課堂應用策略

在傳統英語教學中，存在著諸多教學模式上的弊端，體驗式情境教學法作為針對這些弊端而提出的升級版的教學模式，在短時間內就被廣泛應用于初中英語課堂教學之中，并且收獲了顯著的成效。但是從教育界整體來看，教師在課堂上進行的情景創設并沒有真正帶給學生良好的體驗效果，也就是說，課上的情境設計還未完全做到與現實生活完美契合，并不能達到學生將英語運用生活化的訓練效果，于是學生在課上表現自己時內心仍不斷提醒著自己在上課，對教師的敬畏與對學生評價的重視容易讓學生產生畏懼心理，從而無法達到訓練的目的。

一、立足于生活實際，加強情景創設的生活性

英語作為當今世界上應用范圍最為廣泛的語言，對其的普遍性學習已經成為了當今社會的常態，而英語作為一種語言工具，其必然建立在人們日常生活交往的基礎上，而靈活并熟練地運用英語知識來完成基本的日常交流甚至是高層次的商務談判以及外交談判同樣也是英語教學的重要目的。因此教師在設計并創設情景時應當立足于生活實際情況，盡量為學生營造出能夠讓學生體會出生活氣息的訓練情景，從而讓學生能夠在自由寬松且深度放松的氛圍中完成相關的訓練課題。例如教師在教學 Why dont you talk to your parents這一單元時，教師可以為學生創建出朋友之間日常閑談的生活情景，讓學生針對平時與父母談論的話題以及刻意去規避的話題用英文進行討論，這樣的話題會使學生之間比較有情感共鳴且都深有感觸，可以讓學生暫時忘記課堂上的緊張環境，讓學生敞開心扉進行互相交流。在這一過程中，教師可以采取分組的方法，讓學生進行小組內部的交流，因為傳統口語訓練課堂上教師經常要求一位學生上臺發言，這樣的訓練環境是不利于學生真實水平發揮的，甚至有可能導致學生的抵觸心理，進行小組內部的交流可以打破學生的心理阻礙，讓學生將真實水平發揮出來。

二、適當增加情景體驗的連續性和復雜性，提升效率

教師如果針對學生設計進行情景性的口語訓練，僅僅依靠簡單的一問一答的對話是無法真正訓練學生對英語知識點綜合應用能力的，如果教師給學生拋出的話題比較簡單，學生兩人之間互相提問并互相回答一句到兩句就可以把對話完成的這種訓練，實際上對于學生語言表達能力的展現根本沒有挑戰性，這會導致部分學生開始敷衍了事，不利于課堂效率的提升。因此，教師如果切實想要通過英語情景體驗課堂來培養學生的真實能力，就必須要花心思去增加情景創設的連續性和復雜性，盡量讓學生能夠進行更長時間的對話，同時，教師也可以通過變換形式來讓學生發表一些比較復雜的言論，從而能夠讓學生體會到挑戰高難度的樂趣，真正保證學生的能力能夠有所提升。例如教師在教學 Have you ever been to a museum這一單元時，如果僅僅從單元主題所設定的語境出發，學生可能會以寥寥的幾句來迅速結束對話，內容無外乎“Have you ever been to a museum”、“Yes，I have”這類的基礎對話，教師可以從這一基礎上進行話題拓展，如雙方深入交流在博物館看到了什么，選用了怎樣的交通方式等等。

三、注重分層教學，因材施教提升學生的能力

由于學生的學習習慣以及基礎知識掌握的層次各不相同，從而導致了學生學習能力上的差異，部分學生可能已經基本掌握了用英語進行基礎交流的能力，而有的學生可能連英語的語法以及基本句型還沒有記牢，如果教師忽略學生自身的能力水平強行為其提升訓練的難度，容易導致學生之間的優劣差距越來越大，甚至從中間部分出現斷層，這樣不利于班級整體能力水平的提升，也不利于學習能力較弱的學生跟上課堂節奏。因此，教師在進行情景創設時可以進行分層安排，根據學生能力水平來分別設定不同層次的語言情境，低層次的學生以鞏固基礎訓練為主，中等層次的學生在鞏固基礎之余可以進行適當的能力提升，而高層次的學生可以用大部分的時間來進行能力提升訓練。只有如此，教師才能保證課堂上的每一個學生都能通過體驗式情景教學法來完成英語能力的提升。例如教師在教學An old man tried to move the mountains這一單元的課文時，給低層次學生的情景任務可以是對文章進行分角色朗讀，給中等層次學生的任務是不脫稿的情景表演，給高層次學生的任務則是脫稿的情景表演。只有進行這樣的分層，才能讓不同層次的學生都能夠從情景體驗中有所收獲。

綜上所述，初中英語課堂采用體驗式教學法來優化傳統的情景教學法百利而無一害，但是需要建立在教師對這一教學模式極其熟悉并且能夠無差錯靈活運用的基礎上，這對教師的教學能力提出了很高的要求，因此教師應當積極學習不斷探究，積極分析失敗教學中的弊端并予以改正，積極吸取他人成功的經驗來不斷優化自身的教學，從而爭取利用體驗式情境教學模式來培養高素質的英語人才。

【參考文獻】

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