小學高年級語文口語交際教學策略

李穎

在《現(xiàn)代漢語大詞典》中，對口語交際的解釋是這樣的：口語：談話時使用的語言；交際：人與人之間往來接觸，社交。顧名思義，口語交際就是以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。隨著時代的發(fā)展，口語表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，是現(xiàn)代公民的必備能力。因此從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力就顯得尤為重要，是小學語文教學的重要任務，更是素質教育的重要陣地。

《義務教育語文課程目標》中對于中高年級學生，明確提出要求：“與人交流能尊重和理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達有條理，語氣語調適當；能根據(jù)對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言；注意語言美，禁止不文明的語言。”以前，我也認為口語交際不重要，也不知道怎么上。基本上一學期都不上一節(jié)口語課。這樣一來，學生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好。現(xiàn)在深刻認識到了口語交際的重要性，了解到了口語交際到底是什么。這幾年就怎樣上好口語交際課，怎樣注重培養(yǎng)學生與人交流的習慣進行了深入研究。下面我從三個方面來具體談談高年級小學語文口語交際的一些策略：

一、狠抓“綜合性學習”，進行有效訓練

西師大版高年級語文教材每一個積累運用中都包含“綜合性學習”或者“口語交際”，每單元的“綜合性學習”都有一定的情境要求，而且和本單元的課文聯(lián)系緊密。我就從“綜合性學習”抓起，每周固定一節(jié)課訓練口語交際。每次形式不一，參與人數(shù)不限。比如；五年級上冊第一單元的“綜合性學習”是這樣的：以小組為單位，搜集世界各地風景名勝的圖片及相關的文字資料。先根據(jù)資料用自己的話將圖片的景色描寫下來，在輪流當解說員，舉辦一次世界風光展。這是我剛接手的一個新班，對孩子的口語能力還不太了解，我準備以此為契機，檢測一下孩子。我就用比較煽情的語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際欲望，而且讓他們存在競爭意識，每組選派一名代表競爭優(yōu)秀解說員，孩子們興致可高了，在組長的帶領下，團結協(xié)作，發(fā)揮特長，分工明確：有查找資料的，有下載圖片，有組織語言的，群策群力，大家都期待著本周的口語交際課。記得當時我為了在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到暢所欲言的目的，讓學生充滿表達的欲望。我先出示了幾張我喜歡的風景名勝，隨機挑選幾位孩子說一說，還真不錯，都能夠按照一定順序描述出來，個別同學還加上了自己的想象。預熱之后，比賽開始了，按照抽簽決定先后順序，每組都是精心準備的，各有千秋。有的組一人拿放大的圖片，一人進行講解，都是脫稿。有的組等代表發(fā)言完，本組同學進行補充和評價；更有甚者，一些學生還為自己的代表拉開了選票，真是熱鬧非凡，孩子們的話匣子打開了。但美中不足的是孩子們缺乏使用禮貌用語，不能耐心傾聽對方發(fā)言，對此，我對學生進行了引導和教育，收獲頗豐。

二、細抓“課文選做題”，讀寫訓練相結合

西師大版小學語文五六年級的很多課文后面都配備有選做題，都是對課文的拓展和延伸，有很多老師對于選做題就直接放棄了，而我認為是對孩子進行口語交際訓練的又一大途徑。五年級上冊第二十一課《我的老師》一課中，作者蘇叔陽運用倒敘的手法抓住老師的語言、外貌、動作、神態(tài)回憶了教歷史的劉老師。并成功塑造了一個身殘志堅、積極樂觀、幽默詼諧的老師形象。課后選做題就讓孩子們說一說并寫一寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動的一個情景。學完這篇課文后，我站在講臺上，就讓孩子們說一說“我”。給大家五分鐘的時間組織語言，然后同桌交流，互相補充，最后讓孩子敘述，有的孩子是抓住我的外貌特征說的，有的孩子是從我的一些習慣性動作說起，有個孩子心很細，就抓住我有次幫他整理好衣領為例展開敘述，還有很多孩子做補充，你一言，她一語，孩子們還真說得頭頭是道，感染那些習作水平不好的孩子都能說出一些來。在學生進行交際后，我就要求學生仿照課文內容寫一寫“我”，這樣把“說”和“寫”有機地結合起來，則更能有力地提高學生的交際興趣和寫作水平。學完《自然之道》，讓孩子們說一說在生活中你好心辦壞事的情景；學完《許世友四跪慈母》，讓孩子說說你還知道的革命前輩的那些動人故事；這樣除了每周一節(jié)的口語交際課，幾乎每節(jié)課也有十分鐘的口語訓練和小練筆，學生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學生全面素質教育的目的。

三、走進生活，培養(yǎng)口語交際能力

要培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，我們必須引導學生在平時的社會生活中進行語言訓練。我就從最基礎的師生問好訓練起：平時只要見到老師，不管在哪都要和老師問好并交流。每當孩子們和我問好時，我都會回應他們，并且找話題和他們聊，問問爸媽在哪工作，一家?guī)卓谌耍钕矚g誰等。孩子如果語言組織得不好，我會耐心地告訴他應該怎么說，怎么說有禮貌，有條理，怎么說討人喜歡。這種一對一的說話教學收獲頗豐，孩子們不僅鍛煉了口語的表達，還提高了情商，更重要的是促進了我和孩子們之間的關系，真是一石三鳥！平時我還經(jīng)常舉行主題班會，比如三月份是學習雷鋒月，我們舉行了“學習雷鋒好榜樣”的主題班會，四月份清明節(jié)，我們舉行了“清明節(jié)，憶先烈”的主題班會等，孩子們自己自編自導自演。經(jīng)過一學期的訓練，孩子的綜合素質得到了極大的提高。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生大膽地說，創(chuàng)造性地說，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而全面提高學生的綜合素質。