基于CEC—CDIO模式的高職計算機網絡技術教學優化思考

【摘 要】 信息時代，計算機網絡技術在越來越多的領域得到了應用，也使得社會對于計算機網絡技術人才的需求不斷增長。但是，傳統高職計算機網絡技術教學中存在一些缺陷和問題，并不能提供社會發展需要的專業計算機網絡技術人才。基于此，本文提出了一種基于校企融合與工程教育理念的CEC-CDIO教學模式，對高職計算機網絡技術教學進行了優化，希望能夠促進教學水平的提高。

【關鍵詞】 CEC-CDIO模式；高職；計算機網絡技術；教學優化

上世紀九十年代末期，美國提出了CDIO工程教育理念，其本身包含了構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），可以說是對“做中學”的集中概括。最近幾年，我國越來越多的高職院校都開始順應時代發展潮流，對計算機網絡技術教學進行改革，并且取得了相當的成果，但是同樣存在不少問題，主要是傳統教學模式在很大程度上束縛了教學活動的順利開展，導致教學并沒有能夠適應現實崗位需求。對此，可以在CDIO工程教育理念的基礎上，引入校企融合，構建CEC-CDIO模式，以此為基礎實現教學優化。

一、高職計算機網絡技術教學現狀

伴隨著計算機科學與其他科學的融合滲透，計算機科學分支學科越來越多，許多高校相繼成立了計算機網絡技術專業，不少高職院校更是將計算機網絡技術作為主打專業。但是從目前來看，在高職計算機網絡技術教學中，存在著不少問題，影響了教學的有效性。首先，教學滯后嚴重，無法適應計算機網絡技術的發展要求，實用性不足，影響了專業人才的培養質量；其次，傳統教學模式限制了學生主動性、創造性的發揮，更加不利于獨立思考能力的培養。計算機網絡技術涉及內容眾多，而且在發展過程中會逐漸與其他技術融合，單純依靠教師在課堂上傳授的知識，并不能實現與崗位職業能力需求的無縫對接，還需要依靠學生本身的獨立思考能力、自主學習能力和創新能力進行補充，而這恰恰是傳統教學模式所不具備的；然后，傳統教學模式缺乏明確的培養目標。計算機網絡技術是各個學科技術的滲透與融合，存在大量的交叉領域課程，這也使得部分專業課程體系存在相互交叉的情況，并沒有能夠將職業教育強調崗位能力的特點突出，導致教學工作缺乏明確的培養目標。

二、基于CEC-CDIO模式的高職計算機網絡技術教學優化

針對上述問題，在CEC-CDIO模式的支撐下，高職院校需要對計算機網絡技術教學進行優化改革，促進教學水平提高，為社會提供更多的計算機網絡專業技術人才。

1.編制教學方案。以CEC-CDIO模式為依托，在對計算機網絡技術教學方案進行編制時，應該由高職院校與合作企業共同依照網絡工程設計與施工等及商戶標準進行，從教學目標要求出發，教學大綱第一層應該強調專業能力和素養，如基本素質要求、職業能力要求、專業知識要求、證書要求等，并在第二次對這些內容進行分解和細化，第三層根據高職院校的具體情況，設置具體明確可操作的教學目標，確保在教學項目結束后，學生能夠掌握相應的知識，具備一定實踐經驗。

2.構建課程體系。從高職教育培養目標與專業調研分析出發，高職院校需要依照CEC-CDIO模式的具體要求，對課程體系進行重新構建，將原本的課程體系整合后，形成了四個全新的課程模塊，分別是公民素質課程、專業技能課程、社會活動課程以及職業拓展課程，圍繞核心教育目標，形成一個整體性的課程體系，具體如圖1所示。

3.完善師資力量。完善的師資力量是確保計算機網絡技術教學順利開展的關鍵所在，因此，高職院校應該制定相應的教師培養計劃，在條件允許的情況下，定期安排教師到企業中進行頂崗實習或者掛職鍛煉，促進其實踐能力的提高，將原本的單一學科型人才轉化為復合雙師型人才，也可以聘請一些專家和管理人員到學校舉辦專題講座，對師資隊伍進行培養。

4.優化課程設計。一是引入企業項目，合理劃分模塊。高職院校應該與企業建立起緊密合作關系，將企業的一些現實項目引入課程教學中，依照教學安排及實際教學需求，可以將企業項目分為多個不同的模塊，如交換機實訓模塊、路由實訓模塊、擴展模塊等，配合任務驅動教學中，確保教學活動的順利開展；二是設計知識與技能目標。依照上述模塊，相關教師應該確定明確的教學目標，并將其分為兩種，一種是知識目標，即完成對應項目或者任務所需要掌握的知識點，另一種是能力目標，指完成項目和任務所必須具備的能力。以擴展實訓模塊為例，知識目標主要要求學生了解交換機端口安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等基礎知識，同時掌握相應的配置命令；技能目標則要求學生能夠對安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等進行正確配置，具備自我提升能力；三是考核方式優化，應該強調對學生實際操作能力和學習過程的綜合評價，將目光更多地放在學生的學習過程中，使得評價的激勵作用可以充分發揮出來。可將考核分為形成性考核與終結性考核兩部分，分別占據考核成績的80%和20%，前者包括平時成績和實訓成績，后者則采用筆試的形式完成。

總而言之，新時期，高職計算機網絡技術教學面臨著機遇與挑戰并存的情況，傳統教學模式暴露出許多問題，影響了教學的有效性。基于CEC-CDIO模式，對高職計算機網絡技術教學進行改進和優化，能夠保證教學的有效性，促進學生職業能力和職業素質的提高，使得其能夠更好地適應時代發展要求。

【參考文獻】

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[2]朱軒.基于CEC-CDIO模式高職課程體系構建——以計算機多媒體技術為例[J].南昌教育學院學報，2014.（3）：79-80.

[3]鄒少軍.基于CDIO模式的高職計算機網絡技術專業課程平臺的架構[J].無線互聯科技，2015.（20）：98-99.

（作者簡介：何杭予，1979年4月13日生人，性別：男，籍貫：浙江蘭溪人，職稱：實驗師，研究方向：計算機網絡管理）