淺析初中英語人教版閱讀的教學方法

劉佳琦

摘 要 初中英語的教學，主要目的是為了鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，以便學生可以做一些簡單的英語對話。在初中英語的學習中閱讀訓練占有很大的比例，從近三年的中考考試中可以看出，閱讀理解的比例逐年增大，還有完形填空和短文填空等題型都十分考驗學生的閱讀能力，可見閱讀訓練在英語學習當中的重要性。

關鍵詞 人教版初中英語 閱讀能力 教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

教學模式單一、教學內容缺乏趣味性等問題是當前很多教師在進行英語閱讀教學的過程中都容易出現的問題。這些問題會降低學生的閱讀興趣，有可能會對學習產生抵觸情緒。因此教師在實際教學過程中要結合具體的閱讀內容進行針對性閱讀教學，重視課堂趣味性元素的融入。這樣學生才能夠感受到英語閱讀的魅力所在，并能夠及時將被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態。

1初中英語閱讀教學中的問題及原因

在初中英語閱讀教學中，學生容易出現各種各樣的問題，例如，對單詞不熟悉、語法不認識加上對新語言學習的不適應，都可以導致對英語閱讀的障礙。出現這些問題的原因大致有：傳統教學模式的閱讀方法過于陳舊，無法培養學生的閱讀思維、自主學習的能力。再者是學生缺少閱讀技巧，過于依賴學習工具。有的學生單詞記得很多，但花在學習語法的時間很少，這就導致時間分配上的不合理，把大量的時間都花在對單詞的記憶上，忽視了語法的重要性，就如同一個句子每個單詞都認識卻還看不懂。

2初中英語人教版閱讀的教學方法

在初中英語人教版中，課文中經常出現關于人名的單詞，比如Mary，Jill等這些人名，在學生平時的閱讀訓練中可以加強他們對文章的熟悉度，產生熟悉的感覺，從而更好地進行閱讀訓練。下面簡單介紹幾種能提高閱讀效率的方法。

2.1帶著問題去文章中尋找答案

能有效提高閱讀速度的方式是先看問題，充分理解問題和選項。因為之前略讀過文章，大概知道文章中每一段所講的內容。之后帶著問題，回到原文中去尋找答案，發現與問題相關的句子要做記號方便找出答案。

比如，

T：Skim the three messages and answer questions .Who wrote them

Ss： He Wei， Jake and David.

T： Why did they write them

S1： David made an invitation.

T： How do you know From which sentences

S1：…

T： How about He Wei and Jake…

教師順勢和學生一起概括出每段的大意：（1）He Wei accepted the invitation. （2）Jake turned down the invitation. （3）David made an invitation.構建出整體性閱讀的框架結構 。 然后指導學生精讀第三封郵件，回答以下問題：

What kind of party is it

Who is the party for When is the party

Who did David invite to the party

What can people do at the party

在學生回答問題后深度提問 How to make an invitation？指 引 學 生 概 括 出 An invitation should have the reason， time，people to come， things to do…思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。教學時通過設計綜合分析類、概括類、推理類等思索性問題，訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。此環節的設計通過掃讀尋找supporting sentences來推斷出哪篇是發出邀請，哪篇是接受邀請，哪篇是拒絕邀請，并讓學生深刻領悟發出、接受或拒絕邀請具有象征性的典型句子。通過精讀回答問題，概括出寫一封邀請函的必備因素，讓學生的思維漸進深入。

2.2精度和略讀相結合

很多學生拿到一篇文章時，往往從開頭就逐字逐詞地閱讀，這樣就大大降低了閱讀效率。在拿到一篇文章的時候，要先略讀全文內容，找出每一段的中心句，一般中心句出現在文章的開頭或結尾的概率較多，有時也會出現在段落中心。之后對中心句進行精讀，而對其他補充部分進行略讀。

2.3打好基礎，增加學生詞匯

對于單詞的掌握主要可以通過聽、讀、知、寫四個方面來進行。

2.3.1聽

教師在對新單詞進行教學時，可以首先對新單詞的讀音進行示范朗讀，在每個單詞的重音部分稍微停頓一下，讓學生可以清楚感受到每個音節的變化。每個單詞可以朗讀兩遍，還可以引導學生對一般句和疑問句中單詞的發音進行辨別。

2.3.2讀

在學生讀單詞時，教師要注意糾正學生的發音，還要在朗讀的同時觀察他們拼寫的技巧，通過這樣的朗讀過程，很容易完成對單詞的初步記憶。

2.3.3知

學生要準確記憶每個單詞所代表的意思，同時，教師還可以給學生傳授一些記憶單詞的技巧，比如早餐這個單詞breakfast，是由break（中斷）和fast（快速）來構成的，所以教師可以引導學生將其理解為：要通過吃早餐這個步驟，才可以讓人從夢中醒來，而早餐通常相對于其他餐而言是快速的。通過這樣的方式，很容易讓學生掌握到這個單詞。

2.3.4寫

詞匯的理解僅僅通過讀和了解是不夠的，還需要通過寫這個步驟來強化學生的記憶過程，所以教師可以定時定期對學生進行單詞的聽寫，強化學生對單詞的記憶過程。

3結束語

綜上所述，教師應當在閱讀教學中對學生的閱讀興趣進行關注，利用有效的教學策略，通過激發學生的閱讀興趣促進學生英語學習水平的提高。

參考文獻

[1] 樊銀雪.初中英語閱讀教學的有效教學探討[J].校園英語，2015（25）.