《對不良誘惑說“不”》課堂教學的課例研究

黎曉晴

【摘要】思想品德課程是學校德育教育的主渠道，是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。伴隨著新課程改革的全面展開，對于傳統教育教學形式產生了沖擊和挑戰，課例教學法既尊重了學生課堂主體性的作用，也提升了教師在解決教學實踐問題的能力，符合我國教學研究和教育改革的轉型需要。

【關鍵詞】初中思想品德課堂 課例 研究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0067-02

課例是對教學全過程的一種實錄和反思，通過聽課或是自己授課，對課程教學中所使用的方法或是教學改革的實效等有了切身體會，將課堂教學的的全過程記錄下來并加上適當的解析而形成。一般而言一個完整的課例包括課前設計、課中觀察、課后反思這三個關鍵環節，通過觀察和反思使得教學過程不斷完善和發展。本文以《思想品德》（人教版七年級上冊）中《對不良誘惑說“不”》課程為例，對教學過程實現了生動再現，并通過課后反思尋找課前構想和教學實踐中所存在的差距，進而提升自己的教學能力。

一、科學規劃，構建教學思路

怎樣科學規劃，設計好一節課如何進行，是上好這節課的前提。需要教師在課前對于教材進行詳盡分析，了解所授課章節在整個教材中的地位和作用以及《課程標準》的目標要求，確立課程教學的重難點，并結合班級學生的特點確定采用哪些教學方式。

《對不良誘惑說“不”》是人教版《思想品德》七年級上冊第八課《學會拒絕》第二框的內容，在第一框《身邊的誘惑》中學生已經了解了不良誘惑的種類及危害，本次課的主要任務就是幫助學生分析自己所在的生活環境，提高對于身邊的不良誘惑的警惕性，掌握抵御不良誘惑的方法，幫助學生逐步形成辨別是非的能力，引導學生追求積極、健康、充實的中學生活。對于我校七年級的學生來說，他們正處于對周圍的一切感到好奇的年紀，但由于缺乏生活經驗，很容易受到身邊不良誘惑的引誘。對于黃賭毒這些不良誘惑，學生是普遍了解不會觸碰的，但是對于網絡游戲、手機、香煙等身邊的誘惑往往容易放松警惕，忽視其對自身的危害，容易讓不良誘惑趁虛而入。因此，結合《思想品德課程標準》的要求和我校學生的特點，我將此次課程的授課目標確定為以下三個方面：（一）掌握抵制不良誘惑的方法；（二）認識到社會的復雜性，逐步形成明辨是非和自覺抵制不良誘惑的能力；（三）認識到不良誘惑對于自身發展的危害，幫助學生樹立抵抗不良誘惑的決心和勇氣，引導學生追求積極健康的生活方式。

二、以生為本，開展教學活動

《思想品德課標準》中提出，要充分發揮學生的主體性作用，提升學生自主學習和主動探索的能力。因此，在本次授課中，我主要采用案例分析法、情景教學法、討論法、合作探究法，指導學生仔細觀察、積極討論、勤于思考，培養他們在討論中提升解決問題的能力。本節課主要分為兩個部分：案例導入和講授新課。

（一）案例導入

師：老師今天上課之前收到了一條信息，“恭喜您，您的手機號碼被《奔跑吧兄弟》欄目抽中了一等獎，獎品為筆記本電腦一臺、蘋果手機一部以及一整套家用電器，總價值88888元。要領取獎品，需繳納公證費及個人所得稅共計1888元?！蔽抑歇劻送瑢W們！我可以把錢寄過去嗎？這種身邊的不良誘惑還有哪些？對我們的生活產生了哪些危害？（引入新課，讓學生認識到身邊的不良誘惑更容易侵害自己的生活）

（二）講授新課

1.活動一：播放《4歲小孩吃棉花糖》的實驗視頻

提問：為什么有些孩子可以堅持15分鐘不吃掉棉花糖？（引導學生認識到抵制不良誘惑的主要方法——自制力）

2.活動二：想一想，如果你遇到下面這些情況會怎么做

（1）周末放假在家，正準備復習預習，好友打電話來，“都寫完作業了還復習干什么？走，我請你網吧打游戲去！”

（2）昨天的作業還沒做完，如果沒交老師肯定會批評，好友說，“趁老師沒來，快點抄完交了吧！”

（3）不少同學都模仿電視劇中拉幫結派，好友也勸你說，“來，跟我一起去拜大哥，認了大哥，以后就不怕人欺負我們了！”

（4）下定決心拒絕吃垃圾食品，和好友一起吃飯時，他拿起漢堡說，“來，就吃一口，最后一口！”

（分小組討論，針對每種情況，提出具體抵抗誘惑的方法，教師總結）

3.活動三：多媒體展示“溫水煮青蛙”的故事

引導學生思考為什么青蛙可以在危險的環境下生存，但在舒適的環境下會失去生命？（引導學生認識到拒絕身邊不良誘惑的重要性）

4.活動四：展示關于本節課內容的名言名句和警示語，讓學生仿照寫出給自己警醒的話語

三、課后反思，形成研究報告

本課以學生的生活實際、社會的熱點問題為教學案例，鼓勵學生通過討論的形式提升合作探究解決問題的能力，讓學生覺得有話可說，課堂氛圍較為活躍。例如，觀看視頻后提問“你想到了什么？”看到這種情況該如何做？這些問題很具有開放性和啟示性，學生成為了整個課堂溝通交流以及得出結論的主體。在這個課堂中，教師重合發揮了“導演者”的作用，是學生學習的指路人，這和新課標的以生為本一切為了學生的核心理念相一致。當然，本次課程也存在著需要改進的地方，例如討論內容較為單一、討論結論不夠深入、教師對于內容的升華還有待提升等。

參考文獻：

[1]安桂清、徐晶.課例研究報告的撰寫[J].人民教育，2011（2）：43-46.