“解放兒童”對接“深度課堂”

張麗娟

【摘要】陶行知先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來”。兒童期的孩子正是智力迅速發展的時期，他們求知欲望強，教師如果能抓住發展的關鍵期，就能促進孩子向更高層次發展，反之則會束縛孩子的發展。為此，在教學中，教師要解放孩子的頭腦、手腳、時間和空間，拓寬課堂的廣度，提升課堂的溫度，挖掘課堂的厚度，拓展課堂的自由度，打造深度課堂。

【關鍵詞】解放兒童 深度課堂 創造 生活 語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0057-01

一、解放兒童，拓寬課堂的“廣度”

作為教師，要為孩子創設一個坡面，這個坡面能引導孩子從課內走向課外，也就是一個斜面。所有的學科教學都不是孤立存在于課堂中的，而是要把課內與課外、學生與教師、教學與教材緊密相容。讓孩子在我們的語文課堂中收獲最廣的知識，獲得最全的技能，即使明天走出課堂，依然信心滿滿。

二、解放兒童，提升課堂的“溫度”

課堂是有溫度的，教師為課堂教學所投入的熱情是溫度，學生為課堂學習所表現出來的興致也是溫度。

1.巧設環節，注入“巧思”

所以，在課堂教學中，要巧設環節，注入“巧思”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學《烏鴉喝水》時，可以配樂敘述導入部分情節，吸引學生的注意力。

2.和諧師生，升溫“催化”

融洽的師生關系無疑也是課堂氣氛的催化劑，它能使得孩子整個的心靈狀態處于安全的狀態，更有利于積極的思維。著名教育家薛法根的課堂總是如此，輕松而又有深度。

3.情境設置，巧妙“互動”

和諧的教學互動，讓孩子樂在其中，是靈魂和生態課堂的體現；活躍的課堂氣氛也是課堂必要的溫度，設置小組合作環節，設置必要的恰當情境，讓孩子動起來，活起來。

三、解放兒童，挖掘課堂的“厚度”

膚淺的課堂往往看似熱鬧而學生并沒有實質性的收獲。很多時候，不是老師在騙孩子，而是孩子在配合老師“演戲”。

1.拒絕沒有獨立思考的“假合作”

沒有合作交流的課堂往往會出現很多“井底之蛙”，但只要合作缺乏獨立思考也往往會根基不穩，流于形式。所以，合作之前一定要讓孩子有獨立思考的機會，因為“深度思考”是成就深度課堂的主要部分。沒有思考說出來的答案往往很枯燥，不能直扣內心。

2.拒絕“淺嘗輒止”的教學提問

孩子在課堂上的回答往往不是一步到位的，它需要老師的點撥，然后才能向更高層次邁進。所以，作為教師，不能孩子回答正確就畫上“句號”，也不能孩子回答錯誤就立馬加一個“感嘆號”，教師的點撥要能夠啟發孩子的再思考。

3.拒絕“切黃瓜”式的碎片教學

孩子的記憶是一棵有主支和分支的大樹，那么課堂教學也應該是一個整體。所以，語文教學設計不應是零碎的，而應該是有聯系的整體。所以，課堂教學應該是從一個根出發，向上生長，枝葉有粗有細，有稀有密，最終形成一棵完整的大樹。如“思維導圖”引導設計就比較合理。

四、解放兒童，拓展課堂的“自由度”

陶行知先生說：教育就像“喂雞”一樣，如果強迫學生學習，把知識硬灌給學生，學生是學不進去的。但若讓他自主地學習，充分發揮他的主觀能動性，效果就好得多。

據相關調查顯示：教師講授的平均回憶率只有5%，而學生教別人的平均回憶率只有95%，由此可見，學生的自主學習竟然是如此重要。為此，必須變“教學”為“學教”，確立“先學后教”的課堂教學模式，讓學案、教案共同進課堂，以學論教，充分給予學生學習的自由度。

只有做到以上四點，才能真正解放兒童，走向“深度課堂”。

小結

兒童是能動的、有活力和創造力的群體，兒童的發展決定著祖國的未來。為了促進課堂教學的改革，打造深度課堂，培養創新人才，這涉及到方方面面的內容，但解放兒童——即讓兒童站起來，解放頭腦，去除手腳的枷鎖，釋放充分的時間和空間，歸還孩子獨立思考的能力，是其中必不可少且非常重要的一方面。我們必須結合兒童的心理和心智特點，反思不利因素，遵循教育規律，讓我們的課堂變成一個有廣度、有溫度、有厚度又自由的學習國度。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京.教育科學出版社，2013.第101頁.

[2]雷玲.教師要學陶行知[M].華東師范大學出版社，2011.第142頁.