轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的朝鮮語課程教學模式改革與實踐
——以《中級朝鮮語》課程為例

▍遼東學院 嚴英愛

地方本科院校全面進行課程教學模式改革與創(chuàng)新，形成與學校應用技術人才培養(yǎng)要求相一致的課程教學模式，需建立起以能力培養(yǎng)為核心、具有學校特色的課程教學模式體系。朝鮮語專業(yè)主干課程《中級朝鮮語》課程改革就成為重中之重。筆者對朝鮮語專業(yè)本科班14級、15級學生的朝鮮語教學進行了為期兩年的改革實踐，以《中級朝鮮語》課程為例，本文詳細闡述了課程模式改革的內(nèi)容、實施過程與改革效果，目的在于給以后的教學帶來啟示。

一、《中級朝鮮語》課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

在目前實際的朝鮮語教學中，教學重心傾斜，“教”“學”“用”三者脫節(jié)，使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。

《中級朝鮮語》課程組專業(yè)教師時間緊、任務重，教師以完成教學任務為主要教學目標，在課堂上注重講解單詞，重視語法教學，從而過分強調(diào)教師的主導地位，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，無法調(diào)動學生參與課堂教學的興趣。在課堂上，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生主體地位缺失。在教學過程中，有教師的“教”、學生的“學”，但忽略了學生實際應用的“用”。教師將朝鮮語當作語言知識進行傳授，課堂授課主要以漢語為教學語言，學生的聽說機會很少。在當前的朝鮮語教學中，專業(yè)教師沒有意識到朝鮮語是一種應用型語言技能，因此學生在課堂上難以有效地提高朝鮮語應用能力。朝鮮語教學的最終目的就是讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，當今社會對朝鮮語的實際應用能力的要求越來越高，目前教師的教學方法還不能幫助學生提高實際語言應用能力。

學生課下的自主學習，在方法上又存在欠缺。比如，課后的自主學習往往從背單詞開始。經(jīng)常能看到學生直接背單詞，在練習本上一遍一遍地寫、記單詞，時間長了就覺得枯燥無味。學生做題得分高，但口語表達時語法錯誤連篇，雖掌握了很多單詞，但用的時候不會用。學生主要依靠課堂上教師的講解，沒有更多機會或平臺練習和提高語言實際應用能力。

總之，在現(xiàn)行的朝鮮語教學課堂上，教學費時較多卻收效不高，學生練習口語和聽力的機會少之又少。這樣培養(yǎng)出來的學生，往往能背出每個單詞、語法理論，卻說不出由單詞、語法結合起來的應用句子。同時，朝鮮語專業(yè)的學生還缺乏語言感知能力、自學能力、實踐能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂早已不符合時代發(fā)展的潮流，滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。

二、《中級朝鮮語》課程教學模式改革的內(nèi)容

課程模式改革，關鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改變傳統(tǒng)的“聾啞朝鮮語”的教學模式，改變教師只注重傳授語言知識而忽略學生主體地位的傳統(tǒng)教學模式。《中級朝鮮語》課程在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行教學模式上的改革，旨在幫助學生提高語言應用能力。

（一）教學內(nèi)容的改革

原教學內(nèi)容是民族出版社出版的《韓國語》第二冊的第五課至第十五課，現(xiàn)教學內(nèi)容為第五課至第十三課。雖說一個學期少了兩課的內(nèi)容，但是能用大量的課時綜合訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的實際語言綜合應用能力。尤其是加大聽說能力的訓練，既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力，最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，實現(xiàn)“實用、夠用”的應用型教學要求。

（二）教學方法的改革

由原來的教師“滿堂灌、一言堂”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方法，讓學生在大量的具體實踐過程中提高朝鮮語語言綜合能力。在注重課堂教學效果的同時，與校方搭建的網(wǎng)絡教學平臺的課程相結合，優(yōu)化教學方法，學生不僅在課堂上可以得到語言能力的訓練，在課下也可以通過網(wǎng)絡教學平臺得到進一步的強化訓練，教學方法靈活，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自主性。

（三）考核方式的改革

原為三次階段考試（40%）、期末考試（60%）的考試方式，現(xiàn)實施平時考核（50%）、期末考核（50%）的模式，其中平時考核包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)（20%）、二次階段考試（30%）。加大平時考核的比例，鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)，努力提高學生的各種語言能力，注重平時的學習過程。

（四）網(wǎng)絡教學平臺的建設

網(wǎng)絡教學平臺的應用豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式。語言教學研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入。網(wǎng)絡教學平臺課程可以讓學生通過校園網(wǎng)自主地鞏固課堂教學內(nèi)容，參與或完成相應的訓練與活動，是學生課外自主學習的良好平臺。

三、《中級朝鮮語》課程教學模式改革實踐過程

《中級朝鮮語》課程教學模式改革的重點在于圍繞教學目的，優(yōu)化課堂教學，以教師為主導、學生為主體，注重學生自主學習和應用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的單一教學模式，利用現(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡資源建立網(wǎng)絡教學平臺，通過網(wǎng)絡教學平臺增進教學效果。

圖1：《中級朝鮮語》課程教學模式改革與實踐分析表

如圖1所示，在優(yōu)化課堂教學的基礎上，新增了課下網(wǎng)絡教學平臺，對語音、詞匯、語法、課文、課后練習、評價方式等方面的教學方法和方式進行了改革。特別是在詞匯、語法、課文教學上采用了情境法、討論法，使原來的課堂教學更加有趣了，學生的自主學習能力得到提升，語言表達能力也提高了。

在詞匯教學上，原來的教學模式存在教師在課堂上注重講解單詞、檢驗單詞主要以聽寫單詞的形式、方法單一又孤立的不足點。新模式下的情境法，教師指導學生合理利用重組信息，引導學生有意義地進行詞匯記憶，改善了詞匯學習的效果。

在語法教學上，以講解、分析語法結構和翻譯法為主，并孤立地進行語法結構訓練的教學模式，學生只能完成簡單的造句任務，不能達到活用的效果。新模式下，在生活情景中組織語言，學生對語言的感受和理解會更加深刻，有利于自然而然地表達思想感情。

在課文教學上，舊模式主要采用的是翻譯法。這樣的課文講解方法對于培養(yǎng)學生的朝鮮語思維方式，加強語音的訓練、語感的培養(yǎng)上不能算是一個好方法。改革后的新模式下，課文內(nèi)容以設問的形式，通過回答問題、討論讓學生主動分析、理解課文，提高了語言表達能力，完成了課文教學，培養(yǎng)了學生主動思考的自主學習能力和朝鮮語思維方式。

通過課程模式改革與實踐，創(chuàng)造真實的貼近生活的語言情景，學生在具體語境中進行語言表達，句子自然、通順，單詞和語法能夠?qū)W以致用，達到“身臨其境”的效果，改變了孤立地記單詞和背語法條條的學習習慣，學生的學習興趣及學習效果有明顯的提高。

四、課程教學模式改革效果及實施意義

在進行朝鮮語課程教學模式改革后的問卷調(diào)查中，學生對教學改革表示贊同和支持，學生認可度和滿意度很高。絕大多數(shù)同學都意識到了課堂學習的重要性和課下網(wǎng)絡學習平臺在朝鮮語學習中的作用，很喜歡教師在語境中講解和復習單詞、語法的教學方法。實踐證明，創(chuàng)設一個語言學習環(huán)境，學生才能積極參加課堂活動，也說明了學生對課堂學習環(huán)境的需求和很高的期望值。教學模式改革滿足了學生全面學習語言、文化和提高交際能力的需求，提高了朝鮮語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生學習朝鮮語的興趣。

朝鮮語課程教學模式改革在14級、15級本科班全面實施了試點，并將實驗班與非實驗班進行了比較和對照，結合收集的期末總成績數(shù)據(jù)進行了改革效果分析。

圖2：朝鮮語課程教學模式改革效果圖

如圖2所示，14級、15級兩屆實驗班的《基礎朝鮮語》《中級朝鮮語》主干課程平均成績均高于非實驗班平均成績。從教學效果來看，自從對14級、15級實施教學模式改革以來，學生學習成績有所改善，學習興趣也有所提高，促進了學生學習習慣的養(yǎng)成。通過注重課堂上對學生各種語言能力的訓練，學生學習的積極性也明顯提高，聽說應用能力得到進一步加強，學生課堂上回答、討論等運用語言的能力有所提高，教師角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學過程中，將語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)有機地結合在一起所形成的朝鮮語課程的教學模式和具體實施，使教學重在使學生“學”，而非教師的“教”，改變了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法。科學評價體系能引領教育方式的轉(zhuǎn)型升級。實施科學有效的評價方法，將平時考核與期末考核有機結合，將考分分解到課程教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學與課下網(wǎng)絡教學平臺的雙向教學模式，學生及時消化知識，教師能夠及時了解學生的學習情況，使學生能全方位地接受知識教育和能力培養(yǎng)，把朝鮮語單一的課堂教學模式擴展到課外的多元化模式。

在教學模式改革與實踐中，仍存在需要注意的點和改進之處：第一，學生自主學習的意識不強，學習有惰性，主動性還有待培養(yǎng)。第二，教學模式的改革關鍵在于教師，教師仍習慣于舊的教學思想，在新形勢下要盡快認識和學習新的教學理念。第三，教師對新的教學模式的把握以及教學方法的靈活運用等方面還要進一步加強。

這項對于14級、15級朝鮮語課程的教學模式改革與探索，經(jīng)過實踐證明，教學改革的效果良好，教學模式改革已取得初步成功，其結果為今后的朝鮮語教學積累了數(shù)據(jù)與經(jīng)驗，對指導以后的教學有實際意義。建立新的教學模式是改革的重點，也是朝鮮語教學的需要。新的教學模式是“使朝鮮語教學以學生為中心，培養(yǎng)學生語言應用性能力，學生主動參與式學習”。這種新模式的目的在于調(diào)動和激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，擴大學生的學習空間，教給學生的不僅僅是知識，更重要的是使他們獲得如何尋求知識的能力，明確學習的方向和目標。

五、結語

朝鮮語教學強調(diào)的一點是，應積極培養(yǎng)語言綜合能力和學生自主學習的能力。自主學習以及基于網(wǎng)絡的朝鮮語學習對學生來說還是生疏的。在教學改革的過程中會遇到諸多困難，因此改革的關鍵還在于首先“改革”我們的思想觀念————當然這也涉及學生的觀念，但更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色改變了，就會實現(xiàn)以學生為中心的教學，掌握新的教學方法和教學技術，研究制定有效的教學策略和教學實施方案，進行各個環(huán)節(jié)深入細致的工作，使朝鮮語教學改革形成基本框架，使教學效果更突出。