“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略探討

洪五和

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重要內容，識字教學的有效性對于學生今后的學習和發展都具有非常深遠的影響。而“同動同靜”復式教學法在小學語文識字教學中的應用，能夠有效地提升小學生識字的效率，取得良好的教學效果。基于此，主要對“同動同靜”復式教學法在小學語文識字教學中的應用進行了分析和探討。

關鍵詞：同動同靜；復式教學模式；識字教學

“同動同靜”復式教學法是這樣進行定義的：兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理協調之下，進行直接或間接的教學。而“同動同靜”的概念是相對于“動靜搭配”的概念提出來的。這種教學模式能夠有效地解決年級割裂和聲浪干擾等問題，并且這種教學模式對于低年級學生的識字教學具有獨特的優勢，不僅可以有效地激發學生對于識字的興趣，還能夠幫助學生快速地掌握識字的方法，提升學生的識字效率。因此，加強“同動同靜”復式教學法在小學語文識字教學中的應用的研究是非常重要的。

一、進行合理的分層，激發學生對識字的興趣

在《義務教育語文課程標準》中對于識字教學提出了以下要求：“第一階段，讓學生喜歡上漢字、有注重學習漢字和寫漢字的愿望；第二階段，讓學生對漢字學習有著濃厚的興趣，并養成主動識字的習慣。”而在“同動同靜”復式教學法當中，教師就可以充分利用“同靜”的教學環節，對識字能力較差的低年級學生進行更多的指導，幫助低年級學生完成識字學習的任務；而在“同動”的教學環節，教師就可以引導低年級學生去觀察正在嘗試拼讀的高年級學生，這樣一來，就可以讓學生進入高年級之后，降低學習生字的難度，從而樹立學生的學習自信心，激發學生對識字學習的興趣。

另外，在“同動同靜”復式教學法中，學生對于識字學習的興趣還來源于不同年級學生之間的相互競爭。當低年級學生完成識字任務之后，還可以嘗試地學習高年級的生字，從而讓學生心底產生成就感和滿足感，這時，教師再加以引導，那么這將會成為低年級學生學習生字的動力。而高年級學生在低年級學生面前存在不服輸的心理，在學習生字的過程中也會格外認真。教師就可以充分利用學生的這一心理，在“同靜”的教學環境中進行重點指導，而在“同動”的教學環境中對學生進行巧妙的引導，從而激發他們對于識字學習的興趣。

二、加強識字過程中的交流，教會學生更多識字方法

在小學語文識字教學中，教會學生識字方法遠比教會學生識字要重要得多。在“同動同靜”復式教學法中，教師可以在“同靜”的教學環節安排好教學任務，讓學生通過自主探究過小組合作學習的方式完成學習任務。通過這樣的方式可以讓學生自主識字，當學生在識字的過程中遇到困難時，教師應當要進行及時的指導。這樣一來，學生的識字過程就變得更加完整，通過反復訓練，可以減少他們對教師的依賴程度，提升學生的自主識字能力。而在“同動”的教學環節，教師可以組織不同年級的學生相互交流識字的方法，長此以往，每個學生都能夠找到適合自己的識字方法。

另外，在識字教學的過程中，雖然不同年級學生的識字量和識字難易程度不同，但是，在識字過程中的書寫的筆畫規則、寫字的姿勢都是一樣的。因此，在“同動同靜”復式教學法中，教師可以讓不同年級的學生在寫字的過程中相互監督，相互評價，糾正學生不良的寫作習慣。

三、同時學習兩本教材，提升學生的識字量

在《義務教育語文課程標準》中對每個學段學生的識字量都進行了規定，對于低年級學生則主要以“多認少寫”的原則為主。而“同動同靜”復式教學法能有效地提升學生的識字量。不同年級學生共同學習不同年級的課本，這樣學生的識字量自然就會上去。因此，在實際的教學過程中，教師應當根據學生的實際情況，制定分層學習目標，要求低年級學生根據自己的學習能力，學會多認高年級中常見的字。而在“同動”的教學環節中，通過不同年級之間的互動，讓低年級學生參加高年級的生字的漢語拼音、偏旁部首和字形結構等學習過程，慢慢地學會高年級中的個別生字，長此以往，低年級學生的識字量自然而然就會上去。

“同動同靜”復式教學法中的學生互動并不只是低年級的學生受益，高年級學生通過互動學習，鞏固和記憶所學的漢字。對于具有良好閱讀習慣的高年級學生來說，能夠對低年級學習過的生字進行鞏固，從而不易遺忘，而對于閱讀量較少的學生，可以將低年級沒有學好的生字重新學習一遍，從而提升學生的學習效率。

綜上所述，在小學語文識字教學中采取“同動同靜”復式教學法，能夠讓不同年級的學生在一起進行學習，從而有效地避免了學習過程中的干擾，同時還能夠達到相互促進、共同進步的效果。并且這種教學模式還能夠有效地提升低年級學生的識字量，幫助高年級學生鞏固和復習已學的知識，從而達到雙贏的效果。

參考文獻：

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