基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

祁賀

摘 要：語文教育是其他學科教育的基礎，而小學語文教育則是此基礎的起點。常言道：良好的開端是成功的一半。對于從事小學語文教學的工作者來說，身上肩負的責任重大。隨著新課標的不斷深入，培養學生的核心素養成為開展教學工作的重要導向。以小學三年級語文教學為例，旨在通過結合教學中的實際情況，針對基于核心素養導向的小學語文教學提出具體措施。

關鍵詞：讀；寫；話；人文素養

小學語文核心素養，即小學生的語文綜合能力，而語文綜合能力又包括良好的閱讀分析能力，高超的寫作技巧，說話的藝術以及人文素養的提升。本文在此基礎之上加以延伸，力求對教學工作達到精益求精。

一、有效引導學生讀

“讀”一般在語文教學當中都被理解為“閱讀”，因為閱讀能力似乎尤為重要，但人們往往忽略了“朗讀”，對于學生來說，“朗讀”能力的培養也同樣重要。朗讀能讓我們更好地釋放情感，從而首先從感官上對課文有一定的認識和理解，因為認識事物就是一個從感性逐漸到理性的過程。朗讀達到一定的效果之后，讓學生再深入細致地逐字逐句進行默讀，這樣的一個過程才是培養學生閱讀能力的有效途徑。

除此之外，默讀也是提升學生語文素養的一種重要方法。小學生一般習慣了出聲閱讀課文，但對小學生來說，既要學會有感情地朗讀，也要學會不急不躁地默讀。因為隨著課文篇幅的增長，難度的加深，一字一句地出聲讀顯然在時間上是不允許的，尤其是在考試作答的時候，而默讀就可以有效解決這一問題，這就需要我們教師正確的引導，方能讓學生掌握技巧，否則初學的學生可能讀完也記不住任何有用的信息。

二、讓學生進行有效寫作

寫作包括“寫字”和“寫文”，筆者認為二者缺一不可。

1.“寫字”

“寫字”就是寫正確的字，寫漂亮的字。俗話說：字如其人。寫得一首好字可以給一個人增色不少。對于學生來說，鋼筆字剛開始入門，這一時期是學生打造自己字體的起始階段，這就需要語文教師的幫助。我們可以通過開設專門的硬筆、軟筆書法課，讓學生專門進行練習，也要注意在課堂上、在作業中及時指出學生的錯別字以及書寫不規范的地方，讓學生養成每天練字的習慣，對班上寫字較為規范整齊的學生要進行鼓勵和表揚，并定期進行作業展覽，號召大家學習。

2.“寫文”

“寫文”即寫作能力的培養。隨著教學的深入，學生慢慢要開始寫完整的文章了，這無疑對大多數學生是有難度的，學生不知道要寫什么，怎么寫。作為語文教師，我們在傳授寫作方法的前提下，應該將重點放在學生自己對于寫作的理解上。也就是說，我們要給予他們更多的機會感受寫作。

首先是積累、模仿階段，要積累一定的寫作素材和寫作方法，而寫作來源于生活，所以寫日記、周記就是一個十分有效的方法。學生在對日常生活日積月累的感知之中，逐漸感悟生活、感知生活。另外，抄寫課文當中的好詞好句，在班級建立讀書角，通過學生的分享將好書集中起來，讓學生自己管理并閱讀，鼓勵學生多讀課外書，并定期寫讀后感，也是行之有效的辦法。讓學生在不斷的抄寫和閱讀中積累素材、學習他人的寫作方法，從模仿一步步到自己的創作。當然，這里的模仿決不是抄襲，而是學習他人的長處，以便于更好地應用到自己的寫作當中去，任何學習都是從模仿開始的。

其次就是交流，這個交流也是學生之間的交流，我們可以開展作文互評的方式，讓學生也當一回作文的批改者，并寫出評語。因為批改作文也是作文水平的一種體現，這種方式可以讓學生在發現他人錯誤和不足的過程中，也意識到自己的不足。批改完畢以后，讓學生推選出優秀的作文在班上分享，供大家學習。

三、培養學生良好的口語表達能力

聽、說、讀、寫歷來是學習語言必備的四項能力，對于小學生，口語交際能力也就意味著能夠說好書面語，能夠勇敢并準確地表達自己，這也需要我們語文教師在日常教學工作當中有意培養。例如，口頭復述課文、講故事等，這是最簡單的鍛煉方法，不論學生是采取背誦還是自己概括的方式，在脫稿說話的不斷練習中一定能夠得到進步。再如，舉行辯論賽，對此我們不用作太高要求，可以從最日常最簡單的話題開始，讓學生在爭論中學會表達，學會隨機應變。

四、人文素養的培養

人文素養對于小學生來說似乎有點遙遠，但在這里強調的是語文教育對于學生道德方面的影響。語文從來不僅僅是語言和文字，更重要的是文字背后的歷史、文化和精神品質。我們在完成語文教學任務的同時，要把重點放在對學生情感的熏陶和精神的感悟上，這對他們形成正確的價值觀和人生觀有著極其重要的作用。因此，作為一名語文教師，我們不僅要做學生知識的傳播者，更要做他們精神的引導者。例如《寓言兩則》中的“揠苗助長”和“亡羊補牢”兩則成語故事，學習這兩篇寓言的目的不僅僅是字詞句義，更重要的是蘊藏在其中的內涵，是要讓學生懂得“急于求成而不得”和“知錯能改，為時不晚”的道理。所以，我們在語文教學中要始終以加強學生道德品質培養為重要目標，把學生培養成為智育和德育共同發展的有用之才。

綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學，就是要將學生作為課堂的主體，摒棄“一言堂”，有效提高學生的閱讀、寫作能力，注重人文素養的提升，將死氣沉沉的課堂變成民主化、快樂化的課堂，讓學生在交流中提高，在獨立思考中認識和完善自我。

參考文獻：

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[2]蒙鈺姣.新課改背景下小學語文教育的新定位[J].考試周刊，2018（4）.