班級(jí)管理策略的有效實(shí)施

蘇春燕

眾所周知，在班級(jí)管理中，要想取得良好的效果，班主任對(duì)班級(jí)的管理策略至關(guān)重要。一套管理策略的有效實(shí)施將推動(dòng)一個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)中每一位學(xué)生的良好成長。

一、管理要求明確細(xì)化

每一個(gè)班集體建立之始，大都會(huì)在班級(jí)中建立班規(guī)。這些管理?xiàng)l例，有實(shí)化的，例如像“班級(jí)公約”之類，也有虛化的。而不論哪一類，所謂班規(guī)，其實(shí)并沒有任何的文獻(xiàn)典籍供班主任們參考，而班規(guī)也更大層面地體現(xiàn)在班級(jí)管理的大方向上，具體落實(shí)的許多細(xì)節(jié)管理更多的還是體現(xiàn)在班主任平時(shí)的管理智慧和管理能力上。因而在小學(xué)班級(jí)管理中取得有效的管理效果，我始終認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理要求要細(xì)化明確。

管理要求細(xì)化明確一是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的談話方式上?；诙喾N因素影響，教師與學(xué)生談話，總喜歡繞著彎地講、委婉地講。這在成年人的世界里或許是行得通的，但對(duì)于年齡還小的小學(xué)生，教師在傳達(dá)管理要求的時(shí)候，應(yīng)該是條分縷析、清清楚楚。例如衛(wèi)生管理，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做什么，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該怎么完成，教師在管理過程中就應(yīng)該明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。紀(jì)律管理上，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么……二是對(duì)學(xué)生的日常行為指導(dǎo)要細(xì)。很多學(xué)生一些事做不好，或者某些行為不恰當(dāng)，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的方法。因而，作為班主任，更應(yīng)該關(guān)注細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生的行為。

二、管理方法科學(xué)有效

一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是由一群優(yōu)秀的學(xué)生組建而成的，因而學(xué)生的成長才是一個(gè)班集體真正的成長。而體現(xiàn)學(xué)生最大的成長應(yīng)該是從他律到自律。學(xué)生自我管理能力的提高與體現(xiàn)才能展現(xiàn)一個(gè)班集體的凝聚力。當(dāng)個(gè)體都在為一個(gè)集體共同努力的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)一定是向上的、蓬勃的、有發(fā)展前景的。

在班級(jí)管理中，我們要有要求，更要有方法。有了科學(xué)的管理方法，才能從繁瑣中找到頭緒，從管理中體會(huì)成就。

1.注重學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

一個(gè)班級(jí)的管理開始都是從老師開始的，但慢慢地要將管理者的對(duì)象從老師變成學(xué)生。由老師的管理改變?yōu)閷W(xué)生的自主管理，在集體中慢慢退化班主任“管”的角色。學(xué)生的自主管理體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是建立一個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)，由班干部實(shí)施班主任的管理策略，由學(xué)生管理學(xué)生。但在這一方面，從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)中，班主任依然要培養(yǎng)一到兩個(gè)管理能手，讓這一兩個(gè)具有突出管理能力的管理能手帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)管理班級(jí)。這在中低年級(jí)的班級(jí)管理中是極其有效的。二是在學(xué)生管學(xué)生的基礎(chǔ)上，以自律學(xué)生為榜樣，培養(yǎng)全體學(xué)生的自我管理能力。

2.注重班級(jí)文化建設(shè)

管理的要求、管理的方法都是科學(xué)而理性的，但我們都知道，我們面對(duì)的是人的教育，尤其是年齡特征明顯的小學(xué)生，一個(gè)班集體的成長總是伴隨著學(xué)生的成長建立完善起來的，因而班級(jí)文化建設(shè)顯得尤為重要。

班級(jí)文化建設(shè)是否成功有效，體現(xiàn)在班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)上，或者是我們常說的班級(jí)特色。而我所理解的班級(jí)文化建設(shè)基于三個(gè)方面：一是學(xué)校文化的總體發(fā)展與建設(shè)，這是班級(jí)文化建設(shè)的大方向；二是基于班主任自身能力特點(diǎn)建立的文化氛圍，例如“書香班級(jí)”的建設(shè)；三是立足于學(xué)生能力發(fā)展方向的文化建設(shè)，例如“藝術(shù)特長班”。當(dāng)然，最終這三方面是相互交融促進(jìn)的。班級(jí)文化建設(shè)不是一天兩天能夠看到成效的，也不是一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)期能夠完成的，它是不斷完善與發(fā)展的過程。班級(jí)的種種管理，最后都是依托在班級(jí)文化建設(shè)過程中的，在發(fā)展中成長，在發(fā)展中建立目標(biāo)，在發(fā)展中完善自我！

3.集體目標(biāo)得有追求

一個(gè)班級(jí)的凝聚力最終來自于哪里？我認(rèn)為應(yīng)來自于對(duì)集體目標(biāo)的共同追求。一個(gè)班級(jí)最終呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，最終體現(xiàn)在班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)的思想意識(shí)和積極的行動(dòng)落實(shí)上。在我將近二十年的班主任工作中，始終堅(jiān)持的管理理念是“做最好的自己”。為此，我們有共同的目標(biāo)：“認(rèn)認(rèn)真真做好每件事！”在日常的學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)刻刻以此要求自己，追求做最好的自己，讓最好的自己服務(wù)于集體，成就集體。這既是個(gè)人的追求，又是集體的追求。

三、管理評(píng)價(jià)科學(xué)理性

班級(jí)管理的雙方都是人，且是年齡跨度較大的成年人與未成年人。這樣的特殊性決定了學(xué)生的諸多行為會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班級(jí)管理過程是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程，它是沒有終點(diǎn)的。因而，作為管理者，對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)非常重要。

1.管理評(píng)價(jià)就事論事，不進(jìn)行道德評(píng)判

班主任作為班級(jí)管理的管理者要“大”一些。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，雖說班級(jí)管理無小事，但作為班主任在處理班級(jí)事件時(shí)，一定不能斤斤計(jì)較，上綱上線。胸懷要大一些，眼界要大一些，思想更要大一些。事情是怎樣的，我們要分析、解決；學(xué)生要認(rèn)知、修正。班主任指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的對(duì)與錯(cuò)，恰當(dāng)與不恰當(dāng)，但不能針對(duì)行為，站在道德制高點(diǎn)進(jìn)行道德評(píng)判，更不應(yīng)該簡單粗暴地將學(xué)生定性為“好”和“壞”。

2.管理評(píng)價(jià)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由思想指導(dǎo)行為

班級(jí)事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性。我們看到的現(xiàn)象可能是偶然性事件，但透過現(xiàn)象的本質(zhì)則是事件發(fā)生的必然性。學(xué)生思想的不成熟性導(dǎo)致他們行為的不成熟性。班級(jí)管理者在處理事件時(shí)應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析學(xué)生行為之后的思想動(dòng)態(tài)。只有看透了事情的本質(zhì)，才能從根源上處理與引導(dǎo)。而學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)了，思想的改變與提升才能帶來行為的修正與指導(dǎo)。

班級(jí)管理策略的有效實(shí)施對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要。它既體現(xiàn)了班主任班級(jí)管理的智慧，又體現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展與思想建設(shè)。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體是多方面合力的結(jié)果，一以貫之的班級(jí)管理策略會(huì)讓我們的班主任工作更加理性、細(xì)致、有效。