教師的鼓勵催開學生的習作之花

張濤

摘 要：因學生的個性不同、經歷不同、心理想法不同，所以學生的習作也就存在著不同層次的能力與水平。如果教師對于學生習作的鼓勵一成不變，那就很難更好地激發學生習作的欲望，學生自然就會缺乏習作興趣。相反，倘若教師能夠用心思考，推陳出新，認真分析學生習作中的特點、風格，采用具有針對性的科學性評價，就一定能夠激起學生的習作興趣。

關鍵詞：習作評價；肯定；欣賞；暗示

對小學語文教師而言，習作評價是習以為常的事情了。很多語文教師懶于用更多的語言來評價學生的習作，直接打上等級，明知不可為而為之，這樣怎能調動學生的積極性呢？即使有的多寫了幾句套話，卻也都是泛泛的評語而已，大相徑庭，缺乏針對性，因而收獲甚微。其實，習作評語，既是教師針對學生習作過程的真實反饋，又是溝通師生心理橋梁的一種方式。教師應該了解學生的習作心理，重視每一次學生作文，真正把握學生的心理，讓其習作思維更加活躍，從而讓學生能夠實現習作水平的更高提升。

為了喚醒、激發和鼓勵學生的習作熱情，我依據學生的不同特點，積極尋找他們習作中的亮點進行評價與表揚，認真寫下各具不同風格的習作評語。

一、肯定學生的評價，激發其習作的幼芽

所謂“言由心生”，學生心里怎么想的，他便會怎么表達。因而學生的作文往往能夠真實地反映他們的心理。無論學生寫出的作文是否言之有物，教師都要給予學生肯定的評價，這樣才能給學生幼小的心靈以滋潤；如果教師見到學生的作文言之無物就一棍子打死，他們幼小的心靈就會受到嚴重的打擊，也會讓他們習作的幼芽半路夭折。畢竟學生還在小學學習階段，各方面的知識均在啟蒙教育階段，因而教師要有一顆寬容的心。由于學生仍舊處在知識的積累階段，他們缺乏一定的知識儲備，因而能夠表達出的話語也便不會太多。在平時的學習中語文教師要促進學生慢慢積累更多的經驗和知識，積淀更多的語言儲備，儲備的量最終可以實現由量變向質變的飛躍。加上教師在平時的習作教學中能夠給予學生更好的方法指導，功到自然就能夠讓學生寫出更好的文章來。

肯定學生的評價是學生敢于習作的基礎，更是激發學生進行書面表達的強大動力。語文教師要首先肯定學生的習作，而后進行行之有效的習作指導，慢慢推進，促使學生的表達能夠向更高處行進。

二、欣賞學生的評價，揚起其習作的風帆

人是需要表揚的，又是渴望得到更多人欣賞的。學生更需要教師的表揚與鼓勵。欣賞式表揚是激發學生習作的推進劑，因而教師在評價學生的習作時要做到因材施教，因人而異，采用不同的評價方式給予學生欣賞式表揚。

例如，在班級里有一個語文成績并不是很好的男孩，平時調皮搗蛋，與人不能很好地相處。一次，他在自己父親生病時寫下了一篇簡短的作文。一次作文課上，該男生把他曾經寫的作文加以修改，寫到了作文本上。從作文的批改中，我看到了這個男生十分渴望得到別人的表揚。作文中寫道，他的爸爸看到他頑皮時，經常打他、罵他，但是，他的爸爸每天都要出去干活，掙錢來養家，很少能夠看他的家庭作業，偶爾作業很好，他的爸爸也不會去表揚他，所以學習上就喪失了信心。如今他的爸爸因病一下子倒下了，他沒有怨恨爸爸，反而理解了爸爸那種直率式疼愛他的方式。不管在家里還是在學校，孩子都需要別人的表揚與鼓勵。

評價這篇作文時，我能夠具有針對性地提出三點表揚：（1）作文寫出了真情實感，寫出了自己的內心感受；（2）作文中體現了小作者需要別人的表揚與鼓勵，渴望得到更多的贊許。（3）善于用心思考，善于體驗生活，便能寫出好的文章來。但更重要的是思考小學生的人生。快樂學習、健康成長，便是最好的童年。自那以后，那個男孩也便慢慢改變了自我，變得樂于習作，樂于思考問題。

當然，學生的習作水平有高有低，我們應該抓住學生習作中值得表揚的地方進行有目的的表揚。用欣賞的眼光善待學生的習作，便是善待學生；抓住學生的閃光點進行有針對性的表揚，我們便能夠開啟學生那渴望表達之門，從而放飛習作的欲求。

三、含蓄暗示學生的評價，正視其習作的心態

對于學生習作中存在的諸多不足，語文教師也要有針對性地指出來，而不是一味地表揚；既要肯定優點，又要指出不足，只有這樣，才能讓學生在習作上獲得更大的進步。教師應做到既要尊重學生的不足，又要呵護學生的心靈。因而，作為語文教師要采用含蓄暗示的方式對學生的習作進行評價。

例如，我在習作評價時常常會采用諸如“老師相信你以后是一個細心的孩子，盡量避免出現錯別字的能力還是有的。”“只要用心思考、分析，語句就一定能夠表達順暢。”“在生活中要用心觀察事物，就能夠把事物的特點描寫得更加細膩。”……不正面指出學生習作中的不足，含蓄暗示式評語既能讓學生認識到自己的問題，又能夠讓學生在今后的習作中正視自我。

實踐證明，教師對于學生習作教學的藝術性處理，既能展現教師自身高超的教學能力，又能讓學生在習作中汲取更多的知識，甚至是明白更多的道理。語文教師要積極運用科學而又藝術性的評價，催開學生渴望表達之花，從而讓學生在習作中得到更多的成長。

參考文獻：

[1]周國濤.現代教育理論研讀[M].中國輕工業出版社，2007.

[2]張曉明.高中作文教學隨筆[J].學周刊，2014（2）.