如何以古詩詞教學涵養小學生的語文學科素養

徐紅蘭

古詩詞文學具有圖文并茂、字詞精煉、意蘊雋永的特質，不僅是中華傳統文化藝術中的經典和精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。多年來，古詩詞文學以形式內涵、情感價值和精神力量等凝煉起來的精美元素，涵養并哺育了生生不息的炎黃子孫，成為促進人們全面發展與健康成長的豐富必需品和有效營養品。“教兒嬰孩，教婦初來。”以唐詩宋詞為杰出代表的古詩詞文學，既短小精悍又妙趣橫生，不僅是對新生代開蒙啟學的良好素材，而且是涵養語文學科素養的優質資源。就小學語文課而言，如何實現古詩詞文學的優化教學目標呢？筆者擬就如下幾個方面，提出一些拋磚引玉之論。

一、了解作者掌握背景，善于在粗讀中觸摸情知

就普遍情況而言，每篇古詩詞都有特定的時代背景和創作緣由，而且大多與作者的人生經歷或生活閱歷息息相關。在小學古詩詞教學過程中，我們首先要做好并做足相應的“詩外工夫”——了解并把握作者的生平簡歷及其創作背景，取得古詩詞有效學習的“入場券”。以《示兒》為例。陸游一生處于民族矛盾異常尖銳的時代，朝廷當權者醉生夢死、茍且偷安，置國家安危和人民生死利益于不顧。這正是作者“至死不忘”的根本因素和留此遺囑的主要原因。再說，“書讀百遍，其義自見”——重在強調“讀”的重要性和必要性。引導小學生通過多元化初讀，努力讀準字音，理解重點字詞，有利于他們的整體感知。還是以《示兒》為例。教師引導小學生理解了“元”通“原”以及“同”通“統”，理解了“但”為“只、只是”之意，再讓他們多讀多悟，就能粗略地觸摸到詩人那“為國家不能統一而深感悲憤”的強烈思想情感。以上這些，是古詩詞學習的“奠基之作”。

二、沿波索源深入探究，善于在精讀中熟知文意

與其他作品相比較，古詩詞具有“多一字累贅、少一字缺憾”的個性化特點，而且有些字詞來源往往伴隨著不同尋常的故事經歷。因此在實際教學過程中，需要我們引導小學生在沿波討源中精細多讀、深入探究，才能更好地熟知詩詞內容，進一步把握其中的生動文意。以《如夢令·常記溪亭日暮》為例。作者為什么要說“常記”呢？其中“沉醉”究竟是“酩酊大醉”還是“心情大醉”之意呢？這是深入學習并精準了解該詞的兩大著力點。原來李清照深居閨中時常回想少時游玩的情形，為與時俱增的激情所驅動，欣然寫下了這一憶昔詞，這才有“常記”說法。從開頭兩句不難讀出作者的“極度興奮”之情，再與后面的“興盡”聯系起來，我們就能進一步確認“沉醉”是作者對自己內在心情的前后照應和生動描寫，所以絕不是有些人所說的“因多酒而酩酊大醉”的另一番意思。如此而為，既不易讓學生錯解文意，又有利于幫助他們更好地體會詞人常憶情趣往事的美妙感懷。

三、拓展延伸合理想象，善于在研讀中體悟情感

由于結構與形式、內容與篇幅等因素，還有作者“故意為之”等因素，幾乎在每一首唐詩宋詞中都或多或少地蘊藏相應的“空白現象”。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要引導小學生善于通過拓展延伸等形式，積極開展與之相應的“補白”活動，不僅有利于培養他們的想象思維能力，而且有利于在潛移默化中不斷積淀他們的情感元素。以《游園不值》為例。作者興致勃勃地前來游園，卻因遭遇了“鐵將軍把門”而深感失望；無意之間看到了“一枝紅杏出墻來”，他不由得想到“春色滿園”的美妙景象。筆者讓小學生聯系實際認知和生活經驗，充分地想象那“關不住”的滿園春色究竟是怎樣的一番美景。既激發了小學生的情趣想象思維，又使他們與詩人共同享有美妙心境和欣喜情感。再如《所見》，筆者以“牧童捕蟬的經過和結果如何”為題，引導學生在充分想象中再現童真童趣，并能切實感受該詩的個性特點和作者的獨特筆法。教學效果自然是不言而喻的。

四、以讀促寫，以寫促讀，善于在互動中增進內化

“兒童的智慧多出在他們的手指尖上。”兒童的能力和情感又何嘗不是出在他們的“手指尖上”呢？在小學語文古詩詞教學過程中，教師根據實際情況需要，善于組織并引導小學生積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動活動，不僅有利于幫助他們提高學思感悟能力，而且有利于促進知識與情感的進一步內化，從而贏得“深度學習”和“情知互動”的雙贏效果。比如，通過對《江上漁者》的讀寫互動，小學生從中更加切實地想象到江水的波翻浪涌，感受到捕魚者的生命安危，體會到“吃魚者不顧、捕魚者不吃”的不平等，不由得對捕魚者產生了同情與憐憫之情。再如，通過對《送孟浩然之廣陵》的讀寫互動，小學生似乎在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”中，不僅“看到”了漸行漸遠的人船逐步消失在水天相接處，而且“看到”了作者對故人的深切留戀以及對故人離去的悵然若失，從而更加體會到了李白與孟浩然之間的深情厚誼。由此可見，讀寫互動的古詩詞教學是很有必要的。

總之，古詩詞教學能夠充分而又集中地體現“工具性與人文性相統一”的基本特點，是涵養學生語文學科素養的有效載體和良好平臺。

參考文獻：

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