開展創(chuàng)造性閱讀，打造魅力大課堂

馮春燕

摘 要：在閱讀過程中，一直提倡讀出個人獨特的感受，即不唯書本是從，要有自己的創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性閱讀一直是閱讀教學所提倡的模式。從如何指導學生開展創(chuàng)造性閱讀，打造魅力課堂這個角度展開具體的論述。

關鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；改革形式；批判意識；改善評價

語文教學中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的地位，學生通過閱讀，習得語文的基礎知識，拓寬認識世界的視野，培養(yǎng)語文的綜合素養(yǎng)。俗話說：一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，即閱讀是一種非常個性化的行為，每個人根據(jù)自己的個人經(jīng)驗和知識儲備的不同，閱讀的收獲也不盡相同。我們一直強調(diào)，讀死書、死讀書和讀書死是讀書的幾種不良傾向，要想克服此類現(xiàn)象的發(fā)生，教學中我們一直強調(diào)學生要對文本進行創(chuàng)造性的閱讀理解，也就是說不唯書本論，學生閱讀要有自己的觀點和創(chuàng)新意識，學生進行創(chuàng)造性閱讀也是促使他們創(chuàng)新思想萌芽的重要途徑，所以，在閱讀過程中，指導學生開展創(chuàng)造性閱讀是非常有必要的。

說到創(chuàng)造性閱讀，筆者認為：作為語文課堂的組織者——教師來說，克服權威意識，努力為學生營造一個和諧美好的課堂氛圍是非常重要的，在這樣的氣氛中，學生徹底放松下來，就會不斷激發(fā)思維的火花，迸發(fā)出別樣的精彩想法。

具體來說，在語文課堂中，教師可以從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)造性閱讀的訓練：

一、改變傳統(tǒng)授課形式，為開展創(chuàng)造性閱讀提供條件

我們一直強調(diào)學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，教師是學習的參與者、組織者，但絕不能做統(tǒng)領者。在課堂上，如果教師以權威自居，那么勢必會抹殺學生學習的積極性，一直以來，教師的“一言堂”讓多少思維的火花還沒迸發(fā)就已經(jīng)熄滅了啊！所以乘著新課改的春風，教師應該極力摒棄傳統(tǒng)模式中不利于發(fā)展學生思維的成分，努力創(chuàng)新授課形式，打破以前那種整齊劃一的課堂模式，為學生建立靈活參與的組織形式。在組織靈活的形式時，以能夠促進學生靈活交流為主，可以是小組圍成一圈，也可以采取前后位交流。總之，促進學生之間的信息交流是重要的組織原則，而且，這種交流不僅是師生之間的雙向交流，更多的是學生之間的多向交流、思維碰撞，從而促進閱讀課堂的靈活機動、形式多變。

例如筆者在課堂中，經(jīng)常打破傳統(tǒng)座位順序，擺成新型的座位，既讓學生有新鮮感，更重要的是促進了學生之間的良性互動，信息交流更加順暢，合理的分組溝通讓學生交流更加靈活多樣，為創(chuàng)造性閱讀開創(chuàng)了良好的基本條件。

二、鼓勵學生主動探索，積極倡導批評質(zhì)疑的學習精神

蘇霍姆林斯基說：一個只會迷信教師權威的學生，是注定不會有創(chuàng)新靈魂的。的確如此，教師要鼓勵學生向司空見慣的事物提出批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。同時，積極開展課堂上的辯論會或者小演講，讓學生積極發(fā)言，各抒己見，直抒胸臆，學會爭辯。更重要的是，向學生傳輸這樣一種觀點，即不迷信、不盲從，大膽向教師或者教材質(zhì)疑發(fā)問。如果學生的質(zhì)疑精神得以樹立，學生的創(chuàng)造性閱讀才能真正有所收獲，學生的創(chuàng)新意識才能得以萌發(fā)。

教師堅持的批判性教學，是指教師在課堂上多讓學生發(fā)表個人見解，引導學生對課文進行合理批判，不局限于文本的思路，利用發(fā)散性思維進行思考，為探索提供動力，為創(chuàng)造提供無限可能。

例如，在教學蘇教版課文《嫦娥奔月》時，學生讀到嫦娥和逢蒙斗智斗勇之際，最后把仙藥吞了下去，飄飄悠悠地飛上了天空這部分內(nèi)容時，有一部分學生便提出質(zhì)疑：老師，就沒有其他的辦法可想了嗎？嫦娥為什么不呼喚鄰居來幫忙制服逢蒙呢？她就忍心離開后羿嗎？是不是嫦娥想當神仙??？當學生提出這樣的問題之后，筆者便讓學生展開熱烈的討論，小組之間通過交流討論得出結論：在這樣千鈞一發(fā)之際，嫦娥是沒有機會喊人來幫忙的，那時仙藥被逢蒙搶了過去，只會適得其反，嫦娥吞吃仙藥，真正是舍己為人，而不得不去忍受和后羿分離的痛苦。這樣一來，便深化了學生對嫦娥高貴品質(zhì)的認識，也拓展了學生思維的廣度和深度，使學生的課堂發(fā)言趨于多樣化和豐富性。

三、積極轉換評價模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀習慣

語文課堂中，教師要鼓勵學生多種聲音的存在，而不是以一種一成不變的思維為學生固定標準答案，要以寬容的態(tài)度審視學生的各種答案，一定不要去追求所謂的標準答案，不去求全求同，而是求異。教師不能盲目批評否定不一樣的聲音，相反，還要多多鼓勵，讓他們的思維得以發(fā)散。對于學生的獨特見解，即使出現(xiàn)偏差，也不要第一時間予以否定，而是首先肯定學生的這種積極思考，不人云亦云的做法，然后和學生一起找出偏差的原因，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，在這樣寬松和諧的評價氛圍下，學生的創(chuàng)造性閱讀會得到延伸，課堂會涌現(xiàn)出更多的精彩觀點。

例如，在教學蘇教版課文《諾貝爾》時，學生針對諾貝爾堅持不懈地研究炸藥發(fā)表見解，都為諾貝爾的不懈努力而動容。有一位學生提出：諾貝爾在研制炸藥時，炸傷了家人都不放棄，是置家人的安危于不顧嗎？筆者改變了固有的評價方式，沒有簡單給予評價對錯，而是鼓勵全體學生共同來討論，說出自己的獨特看法，最終知道了諾貝爾這種做法更加說明了他對科學的不懈鉆研和無盡熱愛，那種為了科學不怕犧牲的精神是非?？少F的。

總之，在閱讀教學中，我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為己任，積極鼓勵各種不同的聲音和意見，包容他們的各種研究結論，創(chuàng)新教學方法，深入挖掘教材中可利用因素，打造充滿魅力的語文課堂，從而使學生在教學中不斷深化創(chuàng)新意識，使其成長為具備優(yōu)秀創(chuàng)造意識的人。

參考文獻：

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