整合“音、形、義、用”，爭創詞匯高效教學

杜華英

摘 要：根據小學生年齡特點，在小學英語詞匯教學中以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面感知理解新詞，正確仿讀認讀新詞，恰當靈活運用新詞，科學有效記憶單詞，使學生輕松愉快地學習英語，掌握良好的學習方法，并形成自主提升的學習策略，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。在詞匯教學中，整合了詞的“音、形、義、用”，獲得了較好的教學效果。

關鍵詞：詞義入境；語音強化；詞形優化；語用拓展

《義務教育英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極利用各種資源，為學生提供真實的學習語言和使用語言的機會。連年來，本人負責學校英語試點班工作，試驗主題是：探究小學英語詞匯教學的高效性。根據小學生年齡特點，在英語詞匯教學中我以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面感知理解新詞，正確仿讀認讀新詞，恰當靈活運用新詞，科學有效記憶單詞，使學生輕松愉快地學習英語，掌握良好的學習方法，并形成自主提升的學習策略，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。在詞匯教學中，我整合了詞的“音、形、義、用”，獲得了較好的教學效果。

一、詞義入境，為學生的語言輸入營造氛圍

余文森教授說過：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。可見，創設教學情境多么重要。在英語詞匯教學中，我充分創設情境，讓學生置身于情境感知語言，習得語言。

1.巧用媒體和實物，增強語言環境的真實性

學生的課堂樂趣通常來自于教師的精心設計。新穎的主題，生動的內容，多樣的形式，豐富的情感，自然能讓學生愿學樂學。多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了極為有利的條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際的積極參與者。平時教學，我常常設置大情境，小環節，充分利用電教平臺，精心制作教學課件，將各課的詞匯內容融合于一定的主題情境中。如：PEP小學英語三年級上冊U6 A Lets learn 教學one，two，three，four，five等數字詞匯時，時逢學校運動會，于是我以Our School Sports Meet為大情境，設計了認賽道編號、猜運動員所在賽道、給運動員制作編號牌、猜運動員獲得名次、數各隊獎牌數等具體環節，在這個過程中，極為逼真的情境與閃亮的獎牌、獎品，學生能不感興趣嗎？學生自主融入情境，自主而學，效果顯著。

2.智用chant和歌謠，提升詞匯學習的靈活性

小學生一般都愛唱愛跳，特別是動作表演。朗朗上口的歌謠不僅能發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現其才能。因此，在教學中，我經常把教學內容以歌謠的形式讓學生掌握知識。或選擇現成的歌謠，或是利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。如：三年級上冊U6 A Lets learn 一課中，我引導學生創編的歌謠如：One finger，one finger，Turn，turn，turn，Turn into a mouse，Run，run，run. Two fingers，two gingers，Turn，turn，turn，Turn into a rabbit，Jump，jump，jump，Jump up high and fun.

在這種創新的過程中，學生可以根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作、雙人合作、單獨創作等等不同的方式進行創造性學習。而且，在這些富有動感，節奏感的說說唱唱中，學生可以愉快有效地鞏固所學的內容，對所學新知識達到脫口而出，自然而然形成自身語言，也體現了三維目標的整合。

二、語音強化，為學生的語言輸出搭建橋梁

孩子對于語音的第一印象尤為重要。在教學新詞時我嚴格采取“一聽二看三模仿四強化”的模式。但如何讓學生把單詞的發音持久有效地記住，并形成自身優美的語言呢？我采取了一些趣味性語音訓練，如：

1.“打地鼠”：教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片（兩面都有單詞）到講臺前站成一排，一名學生在后面拿個氣球小錘子，下面每次由一名學生大聲地讀出上面學生所持卡片的一個單詞，持有該單詞的學生聽到后必須立刻蹲下，若動作比持氣球錘的學生慢，被打中，則被淘汰，誰堅持到最后誰贏。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者以及拿錘者的聽力，趣味性強，學生非常喜歡，不知不覺中便讀準、記熟了單詞。

2.“彈鋼琴”：全班學生宛若一架大鋼琴，教師則是演奏者。學生隨著教師的手勢和節奏朗讀單詞，手勢重則讀得大聲，手勢輕則讀得小聲，速度快則讀得快，速度慢則讀得慢。全班朗讀猶如跌宕起伏的鋼琴曲，令人陶醉，學生樂在其中。這樣既是語音強化，也可以高度集中學生注意力，很好地鍛煉了學生的反應能力。也可請一些學生到上面來當“鋼琴演奏者”。

三、詞形優化，為學生的語言王國添磚加瓦

詞匯教學中，我不斷地探索單詞的最佳記憶方法，力求實現單詞音、形、義合體。同時，小學生由于年齡關系，單詞遺忘也是很快的。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。學過的單詞，時間久了，不復習，會遺忘。為了幫助學生防止遺忘，我采用“聯想記憶”的方法，適時復習，新舊結合，獲得較好效果。

1.音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。在平時的語音教學中，我會隨時把語音知識編成順口溜，方便學生吟唱、記憶。如：a /？覸/，a /？覸/， a-e /ei /，a-e /ei /； b /b/，b/b/…這樣通過讀音學生很快就能聯想到相應的字母，從而形成單詞。

2.形與義的聯想，如：bird 把b和d看成兩個翅膀；eye則看成是鼻子在中間，眼睛在兩邊；zoo則理解成動物園的門票是200元等等。

3.義與用的聯想：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：宣傳標語、銀行招牌、食品說明等等。在我所創設的課堂情境中常常會融入這些商標語和廣告語。這可以讓學生真切地感受到英語的生活化。

四、語用拓展，為學生的語言展示鋪設平臺

習得新詞，學以致用，運用多種方式對有限的語言進行無限的拓展運用，這是我教學的目的所在，課前課后我都努力為學生的語言展示鋪設平臺。

1.創設情境，加強口語交際

想學好語言，運用這關很重要，所以我著力創設語言環境。

（1）延伸課堂情境。在完成每節課教學任務之后，再繼續創設語境，讓學生對本節課所學內容加以運用展示。如：教學in，on，under，near，behind等詞之后，我設置了“貓找老鼠”的游戲，一學生扮演老鼠，一學生扮演貓，其他學生幫忙貓找老鼠。“貓”不斷問：Is it in /on/under/…？其他學生則幫忙回答：Yes，its in/on/under/….或是No，its in/on/under/….

（2）布置教室環境。盡量用一些簡單英語在教室的墻壁、門、黑板、電腦、書架、講臺等地方貼上英語單詞，所布置的內容也隨著教學內容的進展而不斷更新，讓學生在耳聞目睹中增加對英語的親切感，并深化于腦海里，為開口說英語做好鋪墊。

2.筆頭鞏固，提升語用功能

語言技能包括聽、說、讀、寫，英語教學中，筆頭作業也是必不可少的，但須做到富有創意、充滿童趣，學生才會樂于接受。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，課堂教學中我會充分挖掘一切有利因素，尋找學生感興趣的話題，使學生有話可說，學習效果在興趣中顯現，學習能力在興趣中形成。

（1）激發想象，滾雪球擴句。用詞造句、擴句，這是操練運用詞匯的最好方法之一。激活原有知識，融合新知識，把新知識納入原有的知識結構中去。如：在學習了有關dress，shirt，skirt，T-shirt，sweater等單詞后，我引導學生進行造句：學生造出來的句子有：I have a dress. —I have a new dress. —I have a new blue dress. —I have a new blue pretty dress.等。我通常會把學生分成四人一小組，每組給一個基本單詞，然后每組四人輪流執筆進行擴句，可參考我在屏幕上所提供的詞匯，也可以自己想象擴充。一定時間之后，比一比哪一組擴出最長的句子，而且正確指數最高。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。同時，我也會鼓勵學生造別人沒有說過的句子，看誰最有創造力，這樣能更好地激發學生的想象力，也能促使學生用英語思考。

（2）創編故事，綜合性應用。在教學拓展環節，我會給學生一定的語言線索，引導學生將所學的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以利用身邊的人和事編一個小故事。當然，學生在編故事的過程中，難免出現這樣那樣的錯誤，我們應該鼓勵學生大膽想象，允許學生存在語言疏漏，不給學生太多束縛而禁錮了學生前進的腳步，然后再加以引導，幫助學生正確運用詞匯，逐步達成規范表達。

（3）與時俱進，多渠道延伸。在筆頭訓練方面，我也常常結合實際情況，利用“兒童節”“教師節”“母親節”“父親節”“圣誕節”“元旦”等有利時機，發動學生制作英語賀卡；到公共場合收集英語標語；制作英語小報；制作簡單的小人書等等。這些貼合生活實際、富有意義的方式也挺受學生歡迎，而且在這些活動過程中，學生的綜合語言運用能力真正得到了提升。這也真正體現了《義務教育英語課程標準》的總目標：通過英語學習，學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

教學是一門藝術。教學有法，教無定法。我們面對的是小學生，在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，作為英語教師，在小學英語詞匯教學中，我以“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發學生的學習積極性，使英語課堂充滿歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧為徑，學海無涯‘樂作舟”，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。通過教學實踐，學生達到“輕松認識單詞，正確說出單詞，深刻記住單詞，合理運用單詞”。這也是我們詞匯教學的目標所在。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009-09.

[2]艾賓浩斯.論記憶心理學[M].現代出版社，2017-05.