你上“船”了，但是你還是輸了

【案例描述】

在障礙跑教學中，教會學生多種越過障礙的方法無疑是教學的重點，可是如果可以在設置小游戲的基礎上同時提升學生的合作素養，那么課堂的教學效果將會更好。我在篩選游戲的過程中，在關注游戲應該更好地為主要教學內容服務的同時，也關注游戲中學生的參與面、游戲的安全性、游戲的可操作性等，最終選擇“百舸爭流”小游戲作為障礙跑單元第一課的教學小游戲。

課前我精細設計游戲方案：班級共計24人，分為3組；每兩張體操墊并排組成“江”上小“船”；全程30米，每兩條“船”間間隔“江面”1.5米寬。老師發令后，要求同組所有成員順利跨越障礙到達小“船”后才可再次出發乘坐下一條小“船”，如果期間有組員落入“江”面，或提前到達下一條小“船”，則所有組員必須回到起點從頭開始。

上課伊始，我通過語言導入：“同學們，如果在長江里，我們的團隊需要齊心協力利用小船到達對面，你們可以齊心協力完成而不落下任何一位同伴嗎？”“能！”同學們響亮地回答。“如果遇到障礙，你們可以互幫互助越過它們嗎？”“我們會想辦法的”“我們會互幫互助的”……大家七嘴八舌地說著。我將游戲方法告訴所有的學生，并期待他們的表現。一聲哨音，卻看到幾個學生自顧自地往前沖，很快就通過所有的小“船”到達了對岸。按照游戲規則，這一小組需要重新從起點開始，我將小組再次組織，看到了這幾個小組員懊惱的表情，同時也看到了其他組員略顯憤怒的神情。如果直接開始，會不會組內開始出現不團結的情況？通過觀察，三個小組每組都有學生沖在前面，我用哨音暫時停止了游戲。

“我們說好的規則呢？”“就是的，他們不聽我們的，直接往前沖”“對，他們根本就不管我們！”聽到這么多抱怨的聲音，我覺得，短暫的暫停是對的。我看到剛才那幾個不遵守規則的同學低下了頭。“如果同伴和你一起被困，你會等他們嗎？”我問道。“會的。”剛才幾個沖在前面的同學低頭答道。“大家相信你們的同伴嗎？”“相信！”同學們大聲回答。“我們是一個團隊，榮辱與共，成敗一體！大家加油！”我又一次吹響了哨音，這一次，看到的是完全不同的場景。越過障礙的方法多了起來，互幫互助的鏡頭多了起來，伴隨著和其他小組的比賽，場面好一個熱鬧又有序。游戲結束，冠軍只有一個小組，可是每個孩子臉上都露出微笑，我請每個小組的一名同學代表發言，談談感想。“第一次，我自己往前沖了，老師和同學們給了我一次改正的機會，我當然要和同學們一起努力了！”“我們得了冠軍，這是我們全組同學的榮譽！”“我是班上最胖的同學，可是同學們沒有放棄我，我為自己在這個小組感到驕傲。”一個個稚嫩的臉龐，每一句由心底發出的聲音，贏得了同學們的掌聲。

“同學們，百舸爭流小游戲告訴我們，團隊活動，只有每一位同學都成功了，我們才能贏得成功，否則，即使你第一個到達對岸，即使你到達每一條小船，你還是輸了。”我總結道。看著他們一雙雙清澈的眼睛，我堅信，游戲過后的思考一定會讓他們更團結。障礙跑教學在百舸爭流游戲的鋪墊下，學生學習熱情高，小組創新氛圍好，教學效果尤其好。

【案例反思】

在一節“肩肘倒立”觀摩課上，教師用“鬧鐘上發條”游戲練習屈肘內收；用“坐墊指針”游戲練習舉腿；用連續的“6點、12點后倒”游戲練習翻臀后倒、兩臂壓墊腿上舉動作等，將以上游戲進行串聯，可以讓學生在完成各個游戲的過程中潛移默化地掌握技術點。教師通過游戲互動增強了學生間的合作，同時強化了技術動作的形成。

良好的課前設計很重要，教師高效的導入也同樣重要，讓學生通過教師的短時間講解領會教師的設計意圖以及實施方法，教師的導入策略尤為重要。導入策略在分類上可以歸納成“聽、看、說、動、想5類，聽類（常規導入法、故事導入法、激勵導入法等）主要是利用了學生的聽覺完成課堂教學導入；看類（插圖導入法、視頻導入法等）主要是利用學生的視覺效應完成教學導入；說類（討論導入法、提問導入法等）主要是利用師生間的交流完成教學導入；動類（游戲導入法等）主要是通過學生的身體體驗來完成教學導入；想類（情境導入法、價值導入法等）主要是通過老師的描述、學生自身的聯想完成教學導入”。如果我的課前導入更生動，也許學生理解游戲也會更深入，效果更優。

你上“船”了，但是你還是輸了。這一課一定會讓學生牢記團隊中每個成員的重要性，也讓我牢記，合作素養的養成是游戲設計的初衷和堅持！

參考文獻：

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作者簡介：劉偉偉（1987—），江蘇淮安人，本科學歷，研究方向：學校體育。