“小數(shù)的初步認識”課堂教學(xué)紀實與評析

石紅梅 紀海亮

摘 要：針對“小數(shù)的初步認識”進行課堂教學(xué)紀實與評析，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生切身體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小數(shù)；教學(xué)紀實；數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們經(jīng)常光顧文具店吧，今天老師也要帶領(lǐng)同學(xué)們一起去文具店逛一逛，快看看這里面都有哪些文具吧！課件出示各種文具圖片。

生1：有文具盒、三角尺、本子、鋼筆。

生2：還有橡皮、圓規(guī)、量角器、削筆器。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細！咱們再來看看它們的標簽吧！

生3：鉛筆盒每個8元，削筆器每個15元，筆記本3塊1毛5。

師：“毛”在哪里？

生4：就是上面的1。

師：這個數(shù)和以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？

生5：多了個點。

師：對，像3.15，1.06這樣的數(shù)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，這個點就是小數(shù)點。

（評析：設(shè)計文具店讀文具標簽情境與學(xué)生生活很貼切，能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生從身邊的生活事例中獲得對小數(shù)的感性認識，從而引出小數(shù)的概念。）

二、活動體驗

師：請同學(xué)們利用學(xué)具袋里的錢，貼出各個圖的價錢，4件商品1人1件，互相擺一擺，并說一說你是怎樣擺的。

學(xué)生以小組為單位，擺一擺，思考交流，教師巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

（評析：在學(xué)生以小組為單位活動時，老師巡視各組活動情況，并認真觀察學(xué)生擺一擺，互相說一說的情況，傾聽學(xué)生發(fā)言，看看誰在學(xué)習(xí)上遇到困難尋求幫助了，提醒大家要相互交流學(xué)習(xí)。但不要給學(xué)生提示或幫助，放手讓學(xué)生自主探索。很快學(xué)生就都完成了任務(wù)，這說明只要老師能給學(xué)生一個自主探索交流的時間和空間，學(xué)生的能力是很強的。）

三、討論交流

師：請一組同學(xué)上臺展示。要求先讀出小數(shù)，再介紹用什么擺出來的。

生1：一點零六，我用了1個1元，6個1分擺的。

師：同學(xué)們有問題嗎？老師有個問題，為什么沒有用角？

生1（指著1.06的“0”）：因為這里是0，表示0角，所以沒用角擺。

（師用紅粉筆把0涂一下）

生2：我擺的是三點一五，我用3個1元，1個1角，5個1分擺的。

師：你根據(jù)什么判定是3元？

生2（指著3.15的3）：因為這里是3。

生3：我擺的是零點零五，我用了5個1角的。

師：為什么只用角就擺出來了？

生3：因為元和分的位置上都是0。

（師用紅粉筆把兩個0涂一下）

生4：我擺的是二點二二，用了2個1元，2個1角，2個1分。

師：有問題嗎？都是2，怎么回事？

生4：因為三個2分別表示2元、2角和2分。

師：那就是說個位上的數(shù)字表示的是元，后面依次表示角和分。（把元、角、分的卡片貼在黑板上小數(shù)的上方對應(yīng)位置。）

（評析：初步理解小數(shù)的意義，既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。教師精心設(shè)計了用錢擺一擺標簽的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中直觀地感悟到小數(shù)與元、角、分的對應(yīng)關(guān)系。最后再及時追問學(xué)生各種特殊情況，從而加深了學(xué)生對價格小數(shù)的進一步認識。）

四、聯(lián)系實際

師：不僅元、角、分可以用小數(shù)表示，生活中也有很多小數(shù)。哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的小數(shù)，說給大家聽聽。

生1：500克瘦肉餡7.9元。

生2：我的50米賽跑成績是7.98秒。

生3：我的身高是1.41米。

生4：我的體重是39.4千克。

師：看來小數(shù)在我們的生活里真是無處不在！

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)過小數(shù)的認識后，要求學(xué)生尋找生活中的小數(shù)，能增強學(xué)生的應(yīng)用意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）

五、總評

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)。小數(shù)的認識，從邏輯結(jié)構(gòu)來看是全新的，但從學(xué)生的生活現(xiàn)實來看，已有一些粗淺的了解。石老師對本內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)起點把握準確，從文具店的價格標簽開始引入小數(shù)，在理解小數(shù)意義時，借助于擺一擺價格標簽，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與元、角、分的對應(yīng)關(guān)系。從新課引入到新課的開展，無不結(jié)合文具店價格標簽展開，情境設(shè)計及教學(xué)的開展，并不是簡單地取悅學(xué)生的游戲，而是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的一條主線，激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索。

參考文獻：

[1]陳文閣.“小數(shù)的意義”教學(xué)建議[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]，2005.

[2]劉天鳳.《認識小數(shù)》教學(xué)設(shè)計[A].河北省教師教育學(xué)會第一屆教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新論壇論文集[C]，2011.