論激勵教法在語文課堂上的妙用

莊春艷

摘 要：在小學語文教學過程中，充分調動學生的積極性是非常必要的，這時，教師不妨把激勵機制引入教學工作中，以激勵激發學生內心學習的熱情，以激勵肯定學生做出的努力，從而促使他們層層深入地在語文學習的道路上越走越踏實。

關鍵詞：語文課堂；激勵法；語言感化；榜樣力量；活動策劃

在當今語文教學的課堂上，追求教學的有效性成為必要的要求。提升教學效率，筆者認為：除了需要教師課前認真備課，精心準備教案，充分考慮到學生的知識結構等方面的因素外，還要注重對學生積極性的激發，而激勵性教學手段無疑是非常有效的。第斯多惠曾經說：教師教學藝術的本質不在于教授本領，而在于喚醒、激勵。由此可見，激勵是一項在教學中教師所必須掌握的必備教學藝術，運用得好，學生的學習熱情便會被大大激發出來，從而提升語文課堂效率。

眾所周知，小學生有意注意的時間非常短暫，若想讓他們在課堂的四十分鐘全程認真聽講有些難度，這時我們不妨積極運用激勵教法，利用他們對新鮮事物充滿好奇、對教師的表揚和肯定充滿期待這個特點，激發他們參與課堂的熱情，促使他們更好地投入到語文學習中來。

具體來說，我們可以從以下幾個方面入手：

一、錘煉自己的語言藝術，激發學生的學習熱情

語文是語言的藝術，而小學語文的課堂更應該是妙語連珠、精彩紛呈的。一位名人曾經說過：美好的語言，勝過禮物。古語“良言一句三冬暖”鮮明地說出了優美的語言帶給別人的美好感受。同樣道理，在課堂上，如果教師能夠以充滿積極向上的語氣、春風化雨般的態度、蘊含豐富情感的話語傳達給學生自己的立場，學生一定會增強自信，豐富自己的人格。而這些，無疑都是激勵性語言所帶來的可喜收獲。當教師時時刻刻能夠以激勵性語言給學生授課，當學生遇到困難時，說一聲：沒問題，你能行！頓時會鼓起學生戰勝困難的勇氣。當學生取得成績時，向他豎起大拇指：你真厲害，你是好樣的！會讓學生品嘗勝利的喜悅。當學生做得不夠好，感到自責時，我們可以說：別泄氣，老師相信你，下次繼續努力！無疑會激起學生繼續奮斗的斗志。

不過在運用激勵性語言時，語文教師要關注語文學科的特點，挖掘教材的深度，不能一味為了表揚而表揚，而使教師的表揚陷入廉價和尷尬的境地。一般來說，我在課堂上會給學生提出一些有深度的問題，引導他們循序漸進，層層深入，進入文本的意境之中。例如在教學蘇教版文章《“你必須把這條魚放掉！”》時，便抓住文章結尾處的內容提出疑問：放掉了大鱸魚，為什么那晚的情景會一直銘刻在湯姆的記憶中，爸爸堅定的話語會一直回響在他的耳邊呢？引導學生小組展開討論，使其意識到是爸爸遵守社會規則的正面高大的形象銘刻在他的記憶中，以及湯姆記住了不管有沒有人看見，我們都必須遵守社會規則這一深刻的道理。當學生說到了其中的一點，都可以給予激勵性的語言評價，讓他們在課堂上體驗被肯定的快樂，掌握應該習得的知識。

二、給學生樹立學習的榜樣，激勵他們向榜樣看齊

榜樣的力量無窮大，尤其對于正處于青少年時期的小學生來說，他們正需要一些正面高大的形象去引導他們做人做事，使榜樣在潛移默化中對他們產生積極深遠的影響。在小學語文教學中，我們完全可以運用榜樣激勵法對學生進行教學，讓他們從心理深處對榜樣的形象進行認識和了解，例如可以用教材中的光輝形象去引導他們去學習進步，也可以針對課外閱讀中的人物來告訴他們奮斗的方向，當然，在班級學習中也可以給他們樹立身邊的榜樣來影響他們，總之，不管是什么樣的榜樣，都是可以帶給他們積極正面的影響，給予他們奮斗的動力的，激勵他們不斷前行的腳步，從而向著自己的目標和理想而奮斗不止。

在教材中我們就經常會接觸到這樣的正面形象，例如在蘇教版五年級教材中安排了《二泉映月》《海倫·凱勒》等幾篇文章，這些文章內容都是積極向上的，文章中的主人公雖然都命運多舛，但是都沒有向命運屈服，而是和命運進行不屈不撓的斗爭。他們雖然遭受了常人所沒有遭受過的災難，但是卻付出了異于常人的艱辛和努力，那種不向命運屈服和妥協的精神讀來讓人動容，每個學生在閱讀的過程中都能感受到文中主人公的不屈不撓的精神，也深刻感受到在困難來襲時，只有堅強勇敢才能夠面對生命的挑戰。這種榜樣的力量是無窮的，對學生將來的人生發展也會有深遠的指導意義。

三、開展形式多樣的教學活動，在活動中激發內在動力

在語文教學中，我們還應該積極為學生開展形式多樣的教學活動，在活動中激發學生向上的動力，促使他們向先進學習，教師以鼓勵性的語言和動作激發他們的內驅力，使他們對語文學習、對現實生活產生積極應對心理。例如我們經常針對學生的實際，為他們開展演講比賽、辯論比賽或者其他語文活動，讓每一個學生都能在其中找到自己的位置，尋找到自己的內心力量，從而找到前行的動力，激發他們對語文學科的興趣。

例如在一次口語交際訓練中，我們鼓勵學生上臺去講一講自己對未來的構想。沒有時間限制，沒有其他規定，自由發揮，而且每一位上臺的學生均可以得到一朵小紅花的獎勵。學生摩拳擦掌，當我看到一位平時不善言談的學生也把手舉起來時，我便直接鼓勵他上講臺前，當他把自己的理想說完，我示意給他以熱烈的掌聲，告訴他他是最棒的，希望以后課堂上能更多地看到他踴躍發言的身影，他激動地點了點頭。

激勵性的語言也好，動作也罷，只要教師本著以學生為本的態度，尊重學生，遵循學科特點，就一定會不斷激發學生向上的動力，激發他們對語文學科的興趣，從而促使他們在語文學習上越來越從容，越來越努力。

參考文獻：

[1]邵小茹.在語文課堂中如何激勵學生參與學習[J].語文學習，2014（3）.

[2]孫燕姿.參與語文活動，激勵學生健康成長[J].課外語文，2015（4）.