小議和小學生個別談話的時機與方式

王素珍

【摘 要】 如何打開學生的心靈窗戶，走進學生的內心深處，這是廣大教育工作者在不斷追求和探索的一門藝術。教師只要把握好了談話的時機與方式，就能成為與小學生成功交談的好教師，好朋友。

【關鍵詞】 小學生；個別談話；方式

老師與學生進行個別談話，是教育學生的重要手段，也是班主任的一項經常性的工作。在擔任班主任的十幾年中，我深深地體會到與學生進行個別談話一定要注意時機與方式，把握好了時機與方式方能對學生的管理起到事半功倍的效果。因此在找學生進行個別談話時必須做到以下幾點：

一、要有計劃性和針對性

每學期初制定班主任工作計劃時，要把對學生進行個別教育作為不可缺少的一部分，做到每學期對個別學生至少有一次個別談話。這樣才能使全班學生感到老師與學生進行個別談話是老師正常的經常性的工作，以避免學生因老師找某學生談話而疑神疑鬼，或者認為某學生出了問題，或者認為老師對某學生有親疏關系。同時，每次談話都要有明確目標，要有針對性，一定要因人而異，不同對象和不同問題要不同對待，切忌無的放矢。對平時表現好的學生，不能“一俊遮百丑”，找差生談話時不能有厭煩的情緒，不理不睬的神態，對待學生態度要真誠。

二、要為談話創造適宜的環境和良好的氛圍

在平時的教育教學管理中，身邊的不少教師為了保持自身的威信，喜歡用武斷、命令的口吻，凌駕于學生之上單向地對學生訓話、告誡。這樣的結果，往往是搞得師生關系逐漸趨于冷漠，甚至相互對立、反感，達不到教育的目的。如何避免出現這種尷尬的局面，也是考驗老師談話水平高低的關鍵所在，教師在與學生進行個別談話的時候，一定要把握好自己談話時候的表情、語言以及周圍的環境等諸多因素。為了最大限度地提高教師與學生個別談話的效率，教師一定要恰當地選擇利用和駕馭環境。在談話時，教師要對癥下藥，根據不同個性的學生或者處理不同的事情，均應留心選擇不同的談話環境，即做到因人而異或因事而異，營造對談話有利或適宜的氣氛。比如，與一個內向學生的個別談話，或者是涉及個人隱私的話題時，就不宜在人多的公開場合進行；如果要表揚某個學生，則可以選擇課間，在人多的時候，大聲地進行贊美，讓更多的人知道他的事跡。當我們在解決學生的思想問題或處理偶發性事件時，找學生個別談話，也不宜在辦公室進行，特別是不宜在大庭廣眾之下進行。因為一般學生認為辦公室是“公堂”，到辦公室有畏懼情緒，同時辦公室又有其他老師在場，被談話者會有顧慮，有些話不敢講或不愿講，如果談他的缺點錯誤，他認為“跌相”“出丑”，有損自尊心。因此，個別談話要選擇適宜的環境，創造一個良好的氣氛，使學生在思想上沒有畏懼和拘束，談話才容易深入下去，談話才有實質性的進展，問題才能得以順利解決。

三、要注意談話時的“火候”

個別談話要適時，在處理上該“熱”就“熱”，該“冷”就“冷”，不能含糊。所謂“熱”就是有的問題要及時找學生談話，及時解決問題，以消除不良影響，如對全班有影響的問題，不好的苗頭，就要熱處理；所謂“冷”就是有些不需要急于解決的問題可以緩一緩，把問題放一放，如急于解決，就有可能使學生產生對立情緒，甚至鬧成僵局，談話也不能實現預期的效果。

四、每次談話不要拖長時間

與學生交談，只有在學生愿意時再延長談話時間，因為小學生的思考能力，注意力的集中都是有限的。假如對學生的狀況估計過高，拖延談話時間，會使學生感到煩躁，認為老師說話嘮叨，喋喋不休，不僅對談話失去興趣，并且對下次談話會有畏懼、厭煩之感。

五、要動之以情，曉之以理

對學生談話時，不能干巴巴地空洞說教，更不能簡單地指責和粗暴的訓斥。對學生的行為提意見時，盡量不要以評價、結論的形式提出來，而應用提問的方式，如：“你認為自己怎么樣呢？”這樣處理你滿意嗎？”“你還有什么想說的嗎？”等等。這樣的提問可誘發學生去思考問題，引發他們去評價自己，使其進行自我教育，使他們真正認識到自己的缺點和錯誤，實現談話的目的。

六、把握距離

教師對學生進行個別談話，就是為了拉近雙方的心靈距離，真實地了解學生的內心世界，從而因勢利導，順利達成教育目的。因此，教師找學生談話時，要設法讓學生坐得離自己近點，這樣不僅可以使談話雙方能夠及時、準確地接收彼此發出的各種信號，更重要的是營造一種促膝談心的氣氛，從而拉近了師生間的心理距離，既讓學生感受到信任與尊重，又利于教師通過捕捉學生的些細微反應了解學生的情感，掌控學生在交談中流露出的思想情感，從而及時地調整自己談話的內容、角度和方式。如果發現學生談話時與教師刻意保持較遠距離，則說明該生在心理對教師存在不滿情緒，這時教師要馬上意識到問題的根源所在，要主動去靠近學生，使學生體會到老師的親近感，從而消除學生對老師的心理隔閡，敞開心扉地說出自己的內心真實想法，實現談話目的。同時也拉近了師生間的空間距離和心靈距離，為以后的談話奠定了基礎。

【參考文獻】

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