基于核心素養的課程建設

萬玉霞

時下， 核心素養躍升為我國基礎教育界的新熱點， 成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。核心素養是一個個體生命成長過程中聚合起來的的種種關鍵能力和必備品格。核心素養內化在學生成長與發展的過程中，為學生的全面發展與自由生長提供豐厚的給養。那么， 核心素養如何在課程改革中體現？筆者從以下四方面闡述：

一、理念引領——探索學校新生態體系下的生命發展教育理念

新的教育發展要求， 需要新的教育生態！我校首先對2001年建校就樹立并踐行的“生命發展教育理念”進行了拓展與豐厚， 進一步探索“新生態體系下”的生命發展教育理念， 全面引領基于核心素養的課程體系構建與實施。

1.“新生態體系”的提出背景

（1） 國家十三五規劃的五大發展理念， 為學校新生態體系形成提供了有力支撐。

國家“十三五”規劃中提出全面推進和落實創新、協調、綠色、開放和共享五大發展理念， 在這五大理念的指導下， 教育更應立足于生命的原點， 構建學校新生態環境體系， 協助學生成長為最好的自己。拓展每一個生命， 就會讓社會更加和諧， 也能讓人類不斷地走向崇高。

（2）學校新的發展定位為學校新生態體系的研究與構建提供了有效載體。

學校一直定位于一所“ 高起點、高標準、高質量，實驗性、示范性”的學校。在“ 十三五”制定與破局的時代背景下，教育生態引領著當代教育教學運行于均衡、協調、有序的發展態勢，辦學的共性特征呈現自然環境與人文生態的統一；兼顧個性張揚與協作精神的培養；強調人性化、多元化、人文化，為師生成長構建教育新生態環境。

（3）新校校名是富有濃郁生態氣息的“常青樹實驗學校”。

我校新校名含義：常青樹實驗學?！?/p>

樹人之業常青： （宏觀整體） 教育之根本

創新之校常青： （中觀集體） 立校之根本

生命之樹常青： （微觀個體） 立人之根本

2. 新生態體系下“生命發展教育”理念的具體闡釋。

常青樹實驗學校新生態體系下“生命發展教育”理念用一句話來概括就是：為了生命之樹常青！

（1） “常青”本指青翠， 不枯黃， 不凋零， 形容花草樹木四季都青翠碧綠。但在我校理念中， “常青”一方面扣合我校地處常青花園植被豐富， 四季常綠的地域特點及校園生態、綠化的優美環境；另一方面喻指學生生命的個性潛能和創造力生機勃發， 人的精神生命生生不息。

（2） “常青”更對應指的是促進每個孩子全面發展， 個性而富有特長地發展， 可持續發展， 不僅代表著我們對自然生態的認可和回歸之情， 還表達了對生命更高境界的向往和追求。

（3） “常青”還有著深蘊的內涵和悠遠的意境。一個生命成長有三個高度：靈魂的高貴， 情懷的浪漫， 心地的善良。樹有根， 有脈絡， 心地就是善根， 培養一個善良的人才是未來社會閃爍人性光輝的人。樹也是有魂的， 人對生命的敬畏正是在于其深度的生命張力。生命有其內在自然的生存狀態， 樹的根自覺往下生長， 是因為它需要水分、養分來滋養它生長。生命之樹常青， 新生態教育首先同樣需要本體的自覺生長。

二、學習研究——核心素養與學校課程目標的確立

2014年4月， 教育部頒布《關于全面深化課程改革， 落實立德樹人根本任務的意見》文件中有個引人關注的詞：核心素養體系， 進而研究提出各學段學生發展核心素養體系， 明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力， 突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷， 更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。所以，我校確定課程目標的具體內容如下：

（1） 身心健康

身心健康是個體發展的基本條件， 同時也是個體發展過程中追求的理想目標。另一方面， 突出身心健康的重要性符合我校新生態課程發展的理念， 即要讓學生在自然、溫暖、舒適的環境中得以全面的發展， 因此身心健康也是踐行我校課程理念的核心內容。

（2） 智慧生活

一方面加強校園文化建設， 造就了一個濃厚的文化氛圍， 滲透民族優秀傳統文化教育和愛國主義教育。另一方面開展豐富多彩的校園文化活動， 營造全面提高學生素質的良好環境， 提高學生綜合素質。

（3） 楚漢氣度

楚地人杰地靈， 人才濟濟?！昂`路藍縷”的進取精神、“博采眾長”的開放精神、“眷戀故土”的愛國精神之外， 其“敢為人先”的創新精神更在文化競爭力的發揮中起到了積極作用。

（4） 中國人格

學校所傳授的， 不僅是有用的知識， 而且是幾千年人文精神的傳承， 體現社會文化的核心價值。

三、國際視域——STEAM&創客教育引發的課程思考

STEAM是科學 （Science） 、技術 （Technology） 、工程 （Engineering） 、藝術 （Art） 和數學 （Math） 四門學科的簡稱， 是科學、技術、工程、藝術和數學英文首字母的縮寫。STEAM教育強調以上學科的交叉， 推進跨學科的融合， 旨在培養學生的創新精神和實踐能力。STEAM教育的特征， 就是通過協同、融合、重構的課程培養學生的核心素養。

創客教育是創客文化與教育的結合， 基于學生興趣， 以項目學習的方式， 使用數字化工具， 倡導造物， 鼓勵分享， 培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

第一， 創客教育很顯然是興趣導向的。項目學習的方式， 仍然是目前推薦的基于創客空間的學習組織形式。

第二， 在創客教育當中“造物”的概念延伸了“做中學”的理念， 創客的造物是一個相對復雜的過程， 跨學科是一種根據項目需求而來的自然的學科綜合， 并非刻意為之。在解決問題的過程中， 涉及到很多知識都是需要查閱大量資料， 尋求各種幫助， 通過自學和協作才能完成。這一點和“STEM教育”有共通之處。

第三， 關于創新能力的培養。當學生有這樣一種欲望：“我不想僅僅成為一個項目的參與者， 我想成為它的發起人”， 或者“我想做一個屬于自己的東西”， 創新的想法自然會產生。而這種創新是腳踏實地的， 并非天馬行空而不切實際。細致地觀察自己、朋友圈和社會的需求， 走出學校， 走向生活， 創意將源源不斷。

總之，我校新生態體系下“生命發展教育”理念與實踐， 是以關注生命本體為依據， 以差異個性化為特征， 面向整個人的核心素養發展的改革實踐。我們堅持著在九年的教育中培養孩子的核心素養， 最終讓九年教育來影響他的一生。

（作者單位：武漢市常青樹實驗學校）