基于ISD的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc課程教學(xué)設(shè)計
——以重慶理工大學(xué)為例

程 平（博士生導(dǎo)師），紀(jì) 薇

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球數(shù)據(jù)信息爆炸式增長，信息社會早已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。2015年國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，指出信息科技與市場經(jīng)濟(jì)的融合引發(fā)數(shù)據(jù)猛增，數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，并指出將大數(shù)據(jù)與各個行業(yè)結(jié)合以促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的工作刻不容緩。大數(shù)據(jù)正飛速改變著企業(yè)的運作和管理模式，會計行業(yè)亟待轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)不斷推動會計信息化的改革以保障在大數(shù)據(jù)時代下會計信息的可靠性。財務(wù)決策一直是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在競爭愈發(fā)激烈的市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)如何在大數(shù)據(jù)時代做出高效準(zhǔn)確的財務(wù)決策已經(jīng)成為企業(yè)博弈中的關(guān)鍵一步。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)多、處理速度快、類型多樣、潛在商業(yè)價值大等優(yōu)勢成為企業(yè)信息資源，為企業(yè)核心競爭力的構(gòu)建提供了重要基礎(chǔ)，飛速引領(lǐng)著企業(yè)財務(wù)、銷售決策等管理決策的變革。作為國家科技創(chuàng)新的推動者，MPAcc培養(yǎng)院校理應(yīng)將大數(shù)據(jù)與財務(wù)處理相結(jié)合，將各種數(shù)據(jù)資源的整合、挖掘與分析作為財務(wù)教學(xué)的重心，從而推出大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策的相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

近年來，有關(guān)大數(shù)據(jù)與企業(yè)財務(wù)決策融合已成為會計實務(wù)界與教育界的熱門話題?？旅?、王潤統(tǒng)[1]為驗證大數(shù)據(jù)對企業(yè)投資決策的支撐，從數(shù)據(jù)的存儲、分析和挖掘等方面對財務(wù)信息的建設(shè)進(jìn)行了理論分析。在大數(shù)據(jù)對財務(wù)決策的應(yīng)用中，湯谷良、張守文[2]探討了大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)決策信息去邊界化、投資決策標(biāo)準(zhǔn)改變等財務(wù)管理面臨的挑戰(zhàn)與變革，強調(diào)了大數(shù)據(jù)對于財務(wù)決策的重要性。孟巖等[3]就大數(shù)據(jù)時代管理會計的發(fā)展，分析并預(yù)測了管理會計的發(fā)展趨勢，深入闡述了管理會計服務(wù)職能將由戰(zhàn)術(shù)層向戰(zhàn)略層延展，數(shù)據(jù)處理技術(shù)將由傳統(tǒng)技術(shù)變革為大數(shù)據(jù)技術(shù)。在會計教育方面，趙彩霞等[4]在大數(shù)據(jù)時代的背景下對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了具體分析，并對會計信息管理人才就業(yè)崗位工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了充分調(diào)研，最終確定了以數(shù)據(jù)分析引領(lǐng)財務(wù)決策信息化為目標(biāo)的培養(yǎng)方案。

現(xiàn)有研究多在論述大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策結(jié)合的重要性，教育界少有的相關(guān)主題文章也局限于會計本科專業(yè)信息化能力培養(yǎng)方案，并未涉及MPAcc研究生方向的具體課程教學(xué)設(shè)計。MPAcc培養(yǎng)院校作為財務(wù)變革的重要參與者，非常有必要建立一個教學(xué)模型以開展具體的課程教學(xué)設(shè)計。ISD（Instructional System Design）便是一種以傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，再運用系統(tǒng)觀思維整合分析教學(xué)需求得出最佳方案的教學(xué)設(shè)計模型。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，在會計信息化教育的核心課程“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”中引入ISD模型，從人才培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)保障等方面提出策略，實現(xiàn)最終的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”下“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”MPAcc課程建設(shè)的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+會計”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與會計進(jìn)行跨界融合，以不斷創(chuàng)新為驅(qū)動，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的新時代會計，從而實現(xiàn)會計行業(yè)的結(jié)構(gòu)重塑。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)了對大量、多樣、快速且價值量密度低數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析與預(yù)測。財務(wù)決策中的預(yù)算決策、投資決策、成本決策以及定價決策等都需要企業(yè)內(nèi)外部大量結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)，在抽取、轉(zhuǎn)換、加載這些數(shù)據(jù)之后，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和手段分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系并挖掘出數(shù)據(jù)背后蘊含的巨大價值，為實現(xiàn)企業(yè)科學(xué)合理的財務(wù)決策提供支撐。

MPAcc培養(yǎng)院校不僅是大數(shù)據(jù)財務(wù)的參與者，也是大數(shù)據(jù)財務(wù)發(fā)展的推動者，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc深化教育改革背景下，設(shè)立“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程有利于學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代財務(wù)的決策主體由“精英式”到“大眾式”，決策方式由“業(yè)務(wù)驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，決策過程由“被動式”到“預(yù)判式”的轉(zhuǎn)變。重慶理工大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢開展的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程就是MPAcc“互聯(lián)網(wǎng)+會計”培養(yǎng)模式的一大體現(xiàn)。

作為全國目前唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育綜合改革研究與示范單位，重慶理工大學(xué)開設(shè)“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程旨在培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代并且將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)決策的管理型會計人員，使學(xué)生能夠具有“互聯(lián)網(wǎng)+會計”思維，提高學(xué)生的研究水平和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)管理型會計人才，增強學(xué)生的核心競爭力。

三、基于ISD的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”MPAcc課程教學(xué)設(shè)計框架模型

財務(wù)決策作為企業(yè)管理的核心，與大數(shù)據(jù)的融合至關(guān)重要，如何落實大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策課程教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)中亟待解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”MPAcc以培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才為本，同時大數(shù)據(jù)也強調(diào)操作者的實際操作能力，兩者都需要經(jīng)典有效的模型支撐其教學(xué)設(shè)計。ISD模型以傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的“以教為主”與“以學(xué)為主”整合為“雙主學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步推動學(xué)生對大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策的理解，其后再運用系統(tǒng)觀思維對整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整合，實現(xiàn)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價的系統(tǒng)融合，力求最大化地提升教學(xué)成果。將經(jīng)典的ISD模型運用于大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策的課程，能系統(tǒng)地設(shè)計整個教學(xué)課程，可在滿足教學(xué)需求、把握課程方向的同時保證其有效運行，其合理框架豐富了“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程的內(nèi)涵，也便于MPAcc培養(yǎng)院校能夠系統(tǒng)地管理與控制課程。

吳娟等[5]對如何正確認(rèn)識與有效實施ISD教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作了較深入的探討，分析了ISD教學(xué)模型的內(nèi)涵、特征與實施步驟，并詳細(xì)闡釋了其傳播、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的過程。穆桂斌等[6]通過對ISD教學(xué)設(shè)計模型在多個培訓(xùn)中的教學(xué)成果進(jìn)行實證調(diào)查，就模型具體內(nèi)涵與創(chuàng)建流程進(jìn)行深度剖析，得出ISD模型效果最大化的關(guān)鍵因素，強調(diào)了系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價的重要性。綜合上述文獻(xiàn)，把握ISD模型的理論基礎(chǔ)并將系統(tǒng)性貫徹于“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”這一課程的教學(xué)設(shè)計中，可有效提升教學(xué)成果。MPAcc課程教學(xué)設(shè)計者通過對大數(shù)據(jù)時代財務(wù)人員的需求進(jìn)行分析，制定出相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)方式，并在每一個環(huán)節(jié)中都嵌入評價修改，以保障全面覆蓋“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”的會計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從理論教學(xué)到實踐操作都能夠掌握，最終實現(xiàn)整個教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。

基于以上的理解和分析，本文引入ISD教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

圖1 基于ISD的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程教學(xué)設(shè)計框架模型

本文建立了基于ISD的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程教學(xué)設(shè)計模型，從教學(xué)問題分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方案開發(fā)、教學(xué)過程實施以及評價與反饋等方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)問題分析

教學(xué)問題分析是整個課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，基于ISD模型的系統(tǒng)性特性，做好問題分析才能制定合理的目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)整個教學(xué)模式的設(shè)計。根據(jù)教學(xué)中的不同問題進(jìn)行差別化分析，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方案的制定與教學(xué)方式的選擇?；贗SD的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程設(shè)計的教學(xué)問題分析主要包括教學(xué)需求分析、教學(xué)對象分析與教學(xué)內(nèi)容分析三個方面。

1.教學(xué)需求分析。教學(xué)需求以學(xué)校需要培養(yǎng)的能力為導(dǎo)向，即市場需要的人才能力。大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)信息巨幅增長，企業(yè)決策無法再單純地依賴企業(yè)內(nèi)部信息與管理者經(jīng)驗進(jìn)行判斷，財務(wù)決策者對數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析和應(yīng)用將在很大程度上影響財務(wù)決策的有效性與準(zhǔn)確性。當(dāng)前，企業(yè)財務(wù)人員需要摒棄孤立工作的概念，將大數(shù)據(jù)融入財務(wù)決策之中，結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、分析、預(yù)測進(jìn)而準(zhǔn)確決策，這就要求MPAcc培養(yǎng)院校在培養(yǎng)新型會計人才相關(guān)能力時必須重視學(xué)員的數(shù)據(jù)分析處理能力，從理論與實踐兩個方面進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握從大量數(shù)據(jù)中提取有效信息的能力。

2.教學(xué)對象分析。教學(xué)對象分析主要根據(jù)學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)處理能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等方面的信息，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。由于當(dāng)前本科會計培養(yǎng)仍具有傳統(tǒng)會計培養(yǎng)模式的局限性，大部分新進(jìn)會計研究生并未接觸過大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，甚至還存在部分跨專業(yè)的同學(xué)對大數(shù)據(jù)以及財務(wù)課程知識的雙缺失。針對以上種種，在課程開設(shè)之前應(yīng)針對學(xué)生基礎(chǔ)能力與MPAcc培養(yǎng)體系中相關(guān)課程進(jìn)行分析，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際能力制定課程教學(xué)方案。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容的分析需要參考教學(xué)需求與教學(xué)對象分析結(jié)果，就社會環(huán)境需求與學(xué)生普遍能力確定合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容需循序漸進(jìn)式地由大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論到財務(wù)決策支持系統(tǒng)，再到大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策的融合三個階段，通過如案例講解、翻轉(zhuǎn)課堂及自主操作等多種方式，使零基礎(chǔ)學(xué)生在了解大數(shù)據(jù)概念后能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行存儲、分析、挖掘，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)確立

結(jié)合上述分析，針對當(dāng)前教學(xué)實際，重慶理工大學(xué)“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程以培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)并將其應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)決策的管理型會計人才為總體教學(xué)目標(biāo)。

以總體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的同時，該課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)又設(shè)定了階段性目標(biāo)：首先，要求學(xué)生了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本理論、掌握數(shù)據(jù)挖掘基本算法并運用于大數(shù)據(jù)分析平臺，能夠獨立地進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析；其次，要理解企業(yè)財務(wù)決策支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、流程以及其開發(fā)方法；最后，能夠綜合運用大數(shù)據(jù)技術(shù)與財務(wù)決策，并做出企業(yè)最優(yōu)決策。

（三）教學(xué)方案開發(fā)

為順利達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)方案開發(fā)環(huán)節(jié)，結(jié)合ISD模型的系統(tǒng)性特征，針對前期對教學(xué)問題的分析結(jié)果，重慶理工大學(xué)MPAcc開設(shè)了三個專題，系統(tǒng)性地講授大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)專題、財務(wù)決策支持系統(tǒng)專題以及綜合運用案例專題，力求在有效的時間內(nèi)從理論、操作與模擬三方面最高成效地引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握并運用大數(shù)據(jù)下的財務(wù)決策。

1.大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)專題。首先，基于大部分學(xué)生缺乏大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，應(yīng)向?qū)W生傳授與大數(shù)據(jù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，就大數(shù)據(jù)的起源、當(dāng)前行業(yè)應(yīng)用以及未來的發(fā)展趨勢做出介紹，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)的概念與價值，深刻理解在大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合勢在必行。其次，向?qū)W生傳授相關(guān)算法的概念與運用?，F(xiàn)今存有大量數(shù)據(jù)挖掘的算法，作為應(yīng)用型會計人才，不要求盡數(shù)深度掌握，理解并能夠運用如支持向量機SVM、樸素貝葉斯NB以及決策樹等算法即可。最后，簡單介紹DW數(shù)據(jù)倉庫、OLAP線上分析處理、DSS決策支持系統(tǒng)等能幫助決策者快速有效地從大量資料中分析出有價值信息的相關(guān)技術(shù)概念，對于Hadoop、Spark等主流計算引擎平臺，就其功能、使用范圍做出簡單介紹，使學(xué)生能夠基本理解大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)而奠定其從海量數(shù)據(jù)中獲取信息的基礎(chǔ)。

2.財務(wù)決策支持系統(tǒng)專題。掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢等一系列基礎(chǔ)知識后，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)支撐財務(wù)決策的基本流程，理解財務(wù)決策體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)流程以及財務(wù)決策支持系統(tǒng)的開發(fā)方法與開發(fā)工具。為促進(jìn)學(xué)生的理解，此專題需借助大數(shù)據(jù)智能財務(wù)研究室進(jìn)行教學(xué)，保證每位同學(xué)擁有可操作的系統(tǒng)，能夠在老師的講解下自行動手操作。教學(xué)時間安排以學(xué)生操作為主，教師利用三分之一的時間對財務(wù)決策系統(tǒng)的操作方法進(jìn)行講解，剩余三分之二的時間安排學(xué)生自行在實驗室大數(shù)據(jù)財務(wù)決策系統(tǒng)中操作，就無法解決的問題及時反饋與解決。

教師應(yīng)向?qū)W生介紹財務(wù)決策支持系統(tǒng)（FDSS）的概念，就其能夠處理的預(yù)算籌資決策、投資決策、分配決策、銷售決策、生產(chǎn)決策、定價決策、成本控制決策、利潤分配決策等一系列流程簡要講解后利用系統(tǒng)進(jìn)行操作演示，通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取企業(yè)、稅務(wù)部門、財政部門、工商部門、會計師事務(wù)所以及金融單位等決策相關(guān)者的財務(wù)共享信息。而當(dāng)大量繁雜的數(shù)據(jù)被收集起來之后，如何將有用的數(shù)據(jù)篩選出來并確立它們之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系是數(shù)據(jù)清理的重要工作。此時，教師憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用Hadoop技術(shù)完成對現(xiàn)有海量數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理，最后通過數(shù)據(jù)可視化、文本分析等技術(shù)預(yù)測分析數(shù)據(jù)助力企業(yè)財務(wù)決策。大數(shù)據(jù)時代的企業(yè)財務(wù)決策流程如圖2所示。

圖2 大數(shù)據(jù)支撐財務(wù)決策流程

3.綜合運用案例專題。為引導(dǎo)學(xué)生能夠在將來充分運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)決策，教師可選取某種財務(wù)決策進(jìn)行操作講解，培養(yǎng)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)決策的統(tǒng)籌性思維。例如以投資決策為主題作講解時，首先利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和財務(wù)共享平臺各相關(guān)部門獲得的財務(wù)信息，針對企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)企業(yè)的歷史收入、利潤、費用相關(guān)數(shù)據(jù)得到投資需求并確立投資目標(biāo)；其次，利用決策樹等分類型算法針對已提取的市場類情報、競爭對手情報、政策類情報的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到當(dāng)前市場整體情況并結(jié)合企業(yè)投資目標(biāo)確立投資方向；然后，利用評估類算法針對投資風(fēng)險相關(guān)概率分布、標(biāo)準(zhǔn)離差率、風(fēng)險報酬率等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析，確立投資方案；最后，利用預(yù)測類算法結(jié)合市場信息得出投資報酬率、折現(xiàn)率、內(nèi)含報酬率、獲利率等現(xiàn)金流量指標(biāo)，算出企業(yè)各項評估數(shù)據(jù)，并對投資方案進(jìn)行最終評估以保障其順利實施。

鑒于課程時間與教學(xué)資源的局限性，通常無法保障學(xué)生除課堂以外的時間能夠有效訓(xùn)練，因此教師可通過布置課后實踐作業(yè)使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)商戰(zhàn)模擬平臺中以小組為單位進(jìn)行大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策的相關(guān)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)過程實施

ISD是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，區(qū)別于“以學(xué)為主”與“以教為主”的教學(xué)方式，采用的是“雙主教學(xué)”模式。雙主教學(xué)是指在“有意義學(xué)習(xí)理論”“動機理論”“先行組織者”等理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)實施方式。因此，該課程力求將教學(xué)過程從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過高效的教學(xué)工具、交互式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，不斷鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生感知知識、領(lǐng)悟知識、運用知識。

教學(xué)方式實施方面，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況開設(shè)課程，具體包括理論講解、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等“理論+實踐”的方式。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)并非單一的理論性知識，教學(xué)過程中教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式落實操作性學(xué)習(xí)。例如在算法學(xué)習(xí)中，提前將學(xué)生分為若干組，并為每一組布置相應(yīng)的算法任務(wù)，學(xué)生課前自行研究不同算法的函數(shù)、作用以及在財務(wù)分析中的應(yīng)用，課中利用PPT以案例的方式進(jìn)行集中展示，課程結(jié)束后由老師針對學(xué)生成果展示進(jìn)行總結(jié)性評價分析。除了基本的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論教學(xué)、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策特色案例展示與模擬訓(xùn)練，高校還可利用自身資源聯(lián)系外部實習(xí)實訓(xùn)基地，對學(xué)生的大數(shù)據(jù)財務(wù)決策能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。由于各個高校都有豐富的校內(nèi)、校外教學(xué)資源，如何利用這些資源幫助學(xué)生更好地掌握知識是各MPAcc培養(yǎng)院校應(yīng)該重點研究的問題。

（五）評價與反饋

課程的評價并非是一個獨立的部分，其自始至終都貫穿于每一階段之中。為保障評價的有效性，可采用教學(xué)者自我評價、教師團(tuán)隊評價以及學(xué)生反饋評價等多元化評價方式，針對課程設(shè)計的合理性進(jìn)行評價，以此確定教學(xué)活動是否有效，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

每項評價方式又包含了不同的評價指標(biāo)，如教學(xué)者自我評價與教師團(tuán)隊評價主要針對課程設(shè)計中教學(xué)分析的準(zhǔn)確性、教學(xué)目標(biāo)的合理性、教師教學(xué)內(nèi)容的可行度等，而學(xué)生反饋評價主要以課程結(jié)束時學(xué)生的大數(shù)據(jù)財務(wù)能力為指標(biāo)，如算法使用能力、使用數(shù)據(jù)的規(guī)范化能力以及在軟件系統(tǒng)中的模擬決策能力等，進(jìn)而對傳授方式的接受度進(jìn)行評價。每一環(huán)節(jié)都會上傳數(shù)據(jù)到評價系統(tǒng)，再由評價系統(tǒng)采取不同的評價方式對每個環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行反饋，進(jìn)而根據(jù)評價進(jìn)行修正，如此循環(huán)后再進(jìn)行整體的總結(jié)性評估，以保障整體課程設(shè)計的有效運行。

四、小結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，順應(yīng)時代潮流、掌握數(shù)據(jù)處理能力并能夠與管理會計相結(jié)合的大數(shù)據(jù)會計人才越發(fā)難能可貴?；贗SD模型的重慶理工大學(xué)“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”課程主要根據(jù)大數(shù)據(jù)財務(wù)決策課程的優(yōu)勢及難點，利用ISD模型保障每一教學(xué)過程的有效實施，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的財務(wù)決策模式，從多個方面提升財務(wù)決策的有效性，完成大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策教學(xué)課程改革。重慶理工大學(xué)以培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的管理型會計人才為目標(biāo)，力求能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動我國未來會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢。