品讀

深度學習是觸及心靈深處的學習，是深入知識內核的學習，是展開問題解決的學習；深層動機、“切身體驗—高階思維”和“深度理解—實踐創新”乃是深度學習的實踐特質。

——深度學習在中國的興起，既是信息社會發展的客觀要求，又是學習科學發展的自然產物，還是課程教學改革向縱深推進的必然選擇。四川師范大學教育科學學院李松林教授等人對深度學習的基本樣態做了上述界定，認為在具體操作中，“問題解決學習”是深度學習的基本模式，“課題研究”與“項目創作”則是問題解決學習的兩種基本方式。

“方法”與“實踐”作為教師轉“識”成“智”的實踐智慧，是人工智能不可替代的教師專業特質；而具有“教書匠”“知識壟斷者”“故步自封者”等角色特質的教師將被人工智能替代。

——在人工智能、“互聯網+”和大數據時代，“教師該何去何從”成為一個不得不回應和反思的問題。華東師范大學教育學部李棟博士認為，該問題的實質是“專業特質與技術替代”之爭，是對“教師是否會被替代”“何種教師將被替代”等問題的反思。從教師專業特質的向度和人工智能發展的限度出發，他得出了上述結論。