中小學教師全員參與心理輔導的演變和意義

作為促進青少年成長的重要途徑，學校教育對提高學生心理健康水平、培養良好心理素質發揮著至關重要的作用。學校心理輔導，通過教師與學生建立良好的輔導關系，幫助學生探討成長中的困惑和問題，引導學生自己克服成長中的困難，培養學生積極的心理品質，提高學生心理健康水平。學校心理輔導的開展不僅僅依靠專兼職心理健康教師，更需要全體教師的參與。尤其是班主任，應在日常的教育、教學活動中，及時發現學生的心理問題，調適學生的心理狀態，全面滲透心理健康教育的理念。

一、學校教師心理輔導的演變

（一）美國：教師顧問計劃（Teacher Advisor Program）

教師從事心理輔導活動，始于美國輔導運動與中等教育改革運動，名為“教師顧問計劃”，提供心理輔導的任課教師被稱為“顧問教師”。

早在1889年，美國底特律高中的英文書寫課中就首次提出，需要為高年級學生提供職業和道德輔導。到了20世紀20年代，教師顧問計劃率先在美國初中實施，并在美國的教育界產生了深遠的影響。該計劃認為青春期學生生理和心理容易發生激烈沖突，與此同時，學生要面對成長、職業和社會發展的壓力。這一時期是從兒童向成人過渡的重要時期，學生需要一位成熟成年人的引導和關心，在這位值得信任的友好“導師”的幫助下，一起來處理成長過程中遇到的人際交往、職業規劃等方面的困惑。

20世紀30年代，美國學校的心理輔導與學校教育進一步結合，成為一種對學生人生的輔導，從單純的職業輔導擴展到了人生發展規劃、個性整合和學業提升等領域。顧問教師成為學生走向社會、職場的橋梁，而教師顧問計劃被看成是普通教師進行心理輔導最重要的方式。20世紀中葉，為了更好地為學生提供心理輔導，美國學校開設了解決問題取向的輔導課程，進一步促使心理輔導成為中學學科中的一部分，成為所有普通教師授課的內容之一。20世紀60年代，“情感教育”融入教師顧問計劃，為學生提供情感支持，鼓勵學生發展自我意識、認識并接納自己的情緒、增強同理心、學習社會合作和解決問題的技巧。這種情感教育還進一步延伸到高中和小學校園中，雖然在形式上大相徑庭，但其背后的理論卻是相同的。20世紀70、80年代，隨著心理咨詢與輔導的不斷發展，發展性輔導成為學校心理輔導的主流，強調“輔導是學校里每個人的責任”。在接下來的10年中，以教師為基礎的輔導系統快速出現，受訓后的任課教師成為學校心理輔導工作的重要力量。

（二）國內部分地區

1.香港：學校本位輔導。

20世紀70年代，我國香港地區開始注重學校心理輔導，工作主要集中在學校專職心理人員提供的個別咨詢、家長講座和升學就業輔導等方面。20世紀90年代開始，學校心理輔導從補救性輔導轉向發展性和預防性學校本位輔導。

學校本位輔導方式依據“輔導是一群人的服務”的理念，充分挖掘學校的積極力量和學生的支持資源。當學生發生心理問題時，由校長主持，專職心理健康教師從旁協助，全校教師提供意見，并用系統的獎勵方式，鼓勵學生沿著正確的方向調整信念并改善行為。

2.臺灣：三級預防系統。

我國臺灣地區的心理輔導始于20世紀50年代，從開展校長和教師培訓、進行專題講座和心理咨詢技巧培訓，到制定課程標準、實施心理健康教育課程，逐步建立起三級預防系統，參與人員包括授課教師、心理輔導員、學校心理學家和心理咨詢師、臨床心理師等。初級預防以學校為主，授課教師在學科教學中對廣大學生進行心理健康教育的滲透，在班級輔導中促進良好班風學風的形成，在活動合作與互助中發揮學生潛能。有心理適應困難的學生，交由學校專職心理輔導員進行一對一心理咨詢；涉及嚴重心理問題的學生，則進行相關轉介。（見圖 1）

3.其他地區。

20世紀90年代，以班級心理輔導活動課的形式進行心理健康教育在我國全面鋪開。由于學生眾多、心理輔導需求大，各中小學校普遍存在專職心理健康教師缺乏的問題。教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合。”這促使學校心理輔導邁開兩條腿走路：一方面注重專職心理健康教師的專業發展；另一方面，加強面向學校班主任的心理知識普及，讓每一位班主任都能成為學生心理問題的傾聽者和學生成長的陪伴者。

圖1 臺灣地區學校心理輔導三級預防系統

二、教師、班主任參與心理輔導的重要意義和作用

參考國內外全員參與心理輔導的不同方式，學校心理健康三級維護網絡的第一級應是學校全體教師，全體教師尤其是班主任參與心理輔導工作具有非常重要的意義和作用。以蘇州市為例，2008年專門組織了重點面向班主任的心理培訓，經過120學時的系統培訓及心理論文、心理課教案、輔導案例記錄、咨詢輔導理論與實操的考核，為合格者頒發兼職心理健康教育教師上崗證書，提高班主任心理輔導的能力。以下從三個方面探析班主任心理輔導工作的內涵。

（一）“學校—家庭—學生”多維度的關系紐帶

班主任作為學校、家庭和學生之間的關系紐帶，能夠多方面了解情況，為學生心理問題的解決提供更多支持資源和信息。

在學校教育中，由于小學中低年級學生信服權威，作為權威的班主任能及時、有效地引導學生處理學習和生活中的各類問題，預防各類心理問題的產生。進入小學高年級和中學，學生進入青春期，自主意識開始發展，他們渴望獨立，將人際交往的重心轉移到同齡同伴身上。班主任長時間與學生接觸，掌握學生的個性特點及在校學習、交往的情況，學生更易于接受班主任的教導和陪伴。在學生的成長過程中，班主任充當陪伴者和指引者的角色，與學生一起探討解決各種困惑，成為學生情感和心靈的重要支持者。

在家庭教育中，班主任作為學校和家庭的直接對接者，一方面能夠清楚地了解學生的家庭情況和成長環境；另一方面，家長對班主任也非常信任，這為班主任開展家校合作提供了有利條件。在此基礎之上對有困惑的學生開展心理輔導工作，可以切實有效地了解學生行為背后的家庭原因，聯動家庭，調整關系，充分發揮家庭教育的作用，形成“學校—家庭—學生”三角互動模式（見圖2），做到“輔導是一群人的服務”，挖掘積極能量和資源，多方面幫助學生解決心理問題，改善其不良行為。這種三角聯動的關系，對學校心理健康教育工作進行了積極的補充。

圖2 “學校-家庭-學生”三角互動模式

（二）貼近學生，與學生建立良好關系

專職心理健康教師多采用走班制或約課的上課模式，導致師生互動不夠充分，當學生出現心理困惑時，更傾向于向關系更為親近的班主任尋求幫助。蘇州市教育局提出在學校心理輔導中建構“三級維護網絡”體系，要求全員參與學生發展性心理輔導全過程，其中初級預防便是全體教師參與，實現全方位的滲透，班主任在其中發揮相當重要的作用。對于一些防御性較強的學生，專職心理健康教師不容易與之建立良好的輔導關系，班主任直接進行輔導可以有效解決這一問題。對于問題比較復雜的學生，在二級維護網絡體系中，由班主任轉介到專職心理健康教師處時，班主任可以先介紹了解和觀察到的信息以及學生的基本特點，為后續心理輔導工作提供支持資源。

（三）動態關注學生身心問題

在學校心理輔導的過程中，專職心理健康教師會遵守心理輔導的基本設置，通常是有規律地與學生約談，在輔導間隔中讓學生有足夠的時間來思考和感悟，從而消化輔導內容。這種設置也存在一些局限，因為中小學生處于身心快速發展階段，心理狀態不穩定，可能隨時有一些心理變化，需要及時予以輔導。此時班主任與心理健康教師的聯動就顯得尤為重要：一方面，心理健康教師能夠從班主任處獲得學生更多的信息資源；另一方面，班主任也是輔導過程中的一線觀察者和陪伴者，可以通過與學生接觸，及時了解學生的情緒和心理狀態，或直接輔導，或及時轉介，彌補專職心理健康教師輔導即時性不足的問題。