基于發展核心素養中教學目標設計的再反思

張 飛

(重慶市武隆區白馬鎮沙臺小學，重慶 408500)

“教學目標是預期的學生學習結果。”它是教師進行教學設計的核心要素，它決定著教師教學的基本走向。教學目標既是課堂教學的出發點，也是教學活動的歸宿。關于教學目標的重要性，老師們早已深諳于胸。那么在關于“培養核心素養”新理念火議的當下，我們一線教師又該如果調整教學思想，把握核心素養精髓，科學設計新課堂的教學目標呢？

一、認清學科核心素養，有的放矢設定教學目標。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，框架以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

但是，面對籠統龐雜的教育發展目標，作為數學教師，應該立足數學學科特征，首先明晰何為數學核心素養。“數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。因此，具體到每一節課的教學目標設定時，教師應著眼長遠，不拘泥與知識與技能的掌握，而應該側重數學思想和能力的達成。數學思想是數學核心素養的核心，數學關鍵能力則是核心素養的外顯表現。

當然，數學思想具體包含哪些方面，我們只有做到心中有數，并以此作為日常教學的方向，才能做到有的放矢設計教學目標。落實到日常課堂的教學目標設計時，我們還是要結合學情和教學內容，細化階段性和具體性目標。不過，只要頭腦中能時刻熟悉數學教育獨有的學科思想，在每一課備課制定目標之初提醒自己著眼思想和能力發展，并將每課可滲透的數學思想進行歸類，設計出利于孩子核心素養發展的課堂目標。

二、承擔教育公共責任，拾漏補遺豐實教學目標。

數學思想和能力固然是學科本位的精華，但是，如果每個學科都從自己的學科內部角度界定本學科核心素養，那么各學科核心素養主要集中在文化基礎這個維度。總框架中“自主發展、社會參與”兩個維度中的責任擔當、實踐創新、學會學習、健康生活部分，可能成為少人問津的真空地帶，各學科核心素養的交集幾乎為0，就可能出現各學科核心素養的并集小于學生發展核心素養的情況。有專家也提到：“在把握數學學科核心素養時，我們不能完全從學科知識本位的角度考慮、不能只掃門前雪，應該站在中國學生發展核心素養的高境界思考問題，即每個學科應該承擔更多的公共責任和義務。這樣的學科核心素養才是有境界的、有內涵的、有擔當的、否則各學科還有可能重蹈覆轍，在各自的小圈子里搞應試教育。”

基于此，設計教學目標時，我們的眼光就不能只放在學科本位，而應該抓住一切教學內容和課堂行為提供的契機，在“自主學習、獨立思考、理想思維、合作交流、敢于質疑、善于創新、勤于實踐”等方面有意識設定教學目標。在制定教學目標時，只有彌補舊有課堂目標的遺漏，顧全大局，真正著眼于學生個人發展，長久下來，孩子們才能達到“會用數學眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界”的學科終極目標。

三、對應三維目標標準，點石成金升華教學目標。

每當新一輪教學政策出臺，老師們都會有迷茫，我們該何去何從？從王永春專家對小學數學核心素養的梳理和分類中（見下圖2），我們不難發現，“培養具有數學素養的人”劃分的“數學認知、思想能力、個人發展”三個方面，與我們已經熟悉的三維目標三個維度，在內容上有某種相似和對應的關系。如果數學認知是講明核心素養從哪兒來，那思想能力則是闡述核心素養內涵是什么，個人發展體現的就是核心素養的外在表現，即核心素養到哪里去。

只是三個方面的核心素養具有更明確的內容和指向，為我們教學設計制定目標時指明了方向。同時，數學認知、數學思想、個人發展三個維度并不是并列和獨立關系，是融為一體的，數學認知既是數學思想和個人發展的基礎和載體，又是一個形成和運用數學思想、個人發展的心理活動。形成數學思想的最終目標是實現個人發展、用數學思想面對現實世界。因此，我們在設計教學目標時，在沿襲慣用三維目標的同時，既要對新的三個維度做到心中有數，把握一切教學資源進行三方面的培養。同時也可以更自由，不苛求三個維度都面面俱到。這樣設計出的教學目標才具較高層次，對接最新的“核心素養發展。”

圖2

總之，我們只有深刻理解發展學生數學核心素養的內涵，才能制定出與之方向一致的課堂教學目標。但在觀念轉變的過程中，也不必完全否定曾經的目標，在繼承基礎上站在人本生長、社會進步高度設計目標，就可培養出終身可持續發展的學生。