優(yōu)質(zhì)微課特征分析研究

潘香萍

【摘 要】微課是為“有效教學”服務的，優(yōu)質(zhì)微課特征體現(xiàn)在多方面，如微課教學內(nèi)容、微課教學設計、微課制作技術等。本文旨在提煉、歸納和分享優(yōu)質(zhì)微課的重要特征，以期作為今后微課制作和微課教學研究的有力參考。

【關鍵詞】優(yōu)質(zhì)微課；特征

中圖分類號： G434；H09 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.064

【Abstract】Microlectures serve effective teaching.Quality microlectures have many good features in such aspects as content，design，technology of microlecture making，etc..This paper aims at selecting， summarizing and sharing important features of quality microlectures in order to serve as valuable reference for microlecture making and relevant teaching and study.

【Key words】Quality Microlecture；Feature

0 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新日新月異。利用碎片化的時間進行知識的習得正迎合了這個時代人們的需求。“微學習”迅速發(fā)展了起來。而其載體便是“微課”。為了促進“微學習”的有效發(fā)展，對于“微課”的質(zhì)量就提出了一定的要求。隨著微課研究和實踐的不斷深化，人們對微課的理解和認識也越來越深刻。眾多專家學者、教育行政部門等都曾對微課做過定義。胡鐵生在國內(nèi)首次給出了自己關于微課的認識：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。該定義強調(diào)微視頻及相關資源的有機組合[1]。教育部教育管理信息中心定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。強調(diào)微課的資源構成及微課的制作途徑， 也涉及教學過程[2]。張一春教授認為：微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動[3]。那么優(yōu)質(zhì)微課的特征具體有哪些？通過文獻研究及對南京信息職業(yè)技術學院的學生問卷調(diào)查和十名參加微課大賽的獲獎教師的采訪，提煉出優(yōu)質(zhì)微課的重要特征，歸納如下：

1 內(nèi)容精確且聚焦

傳遞知識的準確度是優(yōu)質(zhì)微課的根本。微課內(nèi)容必須做到精確無誤，否則再巧妙的設計、再新穎的形式也終歸無意義。這就要求微課制作者有著深厚的相關知識功底，微課制作過程中能夠反復審核所授內(nèi)容，保證萬無一失。

一次微課的內(nèi)容通常只有一個教學知識點，由教師緊緊圍繞該知識點，將其準確、詳細、易懂地傳遞給學習者。

2 短小精悍

“短小精悍”是微課最主要的一個特征。微課的時間通常控制在5～10分鐘，該時間是經(jīng)過眾多專家學者研究出來的學習者一次在線學習通常能堅持的最佳時間。也是從學生和教師方反饋來的最佳認可時長。優(yōu)質(zhì)微課往往能剖析重難點，循序漸進地幫助學習者習得知識點。

3 呈現(xiàn)清晰

“呈現(xiàn)清晰”不是所有微課都能做到的。通過觀察研究，優(yōu)質(zhì)微課語言規(guī)范、文字表述清晰、有條理。課件內(nèi)容布局合理、版面清晰。圖像清晰無缺陷。這對微課制作者提出了語言、設計及技術方面的高要求。

4 講授生動有趣，符合認知規(guī)律

優(yōu)質(zhì)微課中，教師的對知識點進行科學巧妙的設計，講授符合學生的認知規(guī)律，有時會對學生可能有理解問題的地方給予語速或語調(diào)上的變化以起到強調(diào)作用。授課時能盡量做到生動有趣、有互動語言，能讓學習者有“老師對我說”的那種感覺。優(yōu)質(zhì)微課通常能增強學習者的學習興趣，利于知識點的習得和后續(xù)學習的動力保持。

5 多維度創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)微課在教育理念、教學模式、教學設計及技術運用等方面會有所創(chuàng)新，目的同樣是激發(fā)學習者學習興趣、促進學習者的有效習得。各種類型和學科的優(yōu)質(zhì)微課中的創(chuàng)新點都值得好好欣賞、總結和學用。

6 其它影響因素

（一）“學習者”分析

優(yōu)質(zhì)微課的評價是相對的。這里關系到“學習者”的年齡差異因素。同樣風格的微課對于不同年齡的學習者而言，或許有評判的差異。比如：針對幼童、青少年、成年人等的微課需要根據(jù)其年齡特征設計，就不能同一而語。幼童的微課一般需要色彩鮮艷、卡通化、動畫、操作按鈕大、有提示音等[4]；而青少年則可能偏愛有個性、語言風格時髦的微課；成年人則可能偏愛簡潔風格、效率高的微課。此外，優(yōu)質(zhì)微課往往也會考慮“學習者”現(xiàn)有的知識結構。過難或過易的微課都不利于學習者的持續(xù)學習。學習對象的知識結構分析是優(yōu)質(zhì)微課制作的前提。“因材施教”是優(yōu)質(zhì)微課的重要評價指標之一。

（二）“教學者”分析

同一教學內(nèi)容，不同的微課“教學者”所帶來的教學效果的差異是非常明顯的。在中國MOOC大學的App里有大量的大學英語課程，教學內(nèi)容相似，但教學者不同，微課點擊數(shù)據(jù)竟相差幾萬人。優(yōu)秀的教師能以學生為中心，具備深厚的專業(yè)知識功底、優(yōu)秀的授課技能以及良好的信息技術技能，他們錄制的微課受到的大眾的“好評”。是“學習者”的優(yōu)質(zhì)“福利”。因而被廣而告之，普惠大眾。

（三）“教學設計”分析

優(yōu)質(zhì)微課的“教學設計”本著解決問題的目的，以學習者為中心，以教學理論和學習理論為理論基礎，構思巧妙，不但能激發(fā)學習者的學習興趣，更能詳細地剖析知識點，高效地傳遞給“學習者”。“微課的教學設計主要遵循微型化、以學習者為中心、實效性、易懂的原則[5]。”優(yōu)質(zhì)微課體現(xiàn)“有用、有趣、易懂”。優(yōu)質(zhì)微課往往采用以下教學模式：基于問題的教學模式、基于案例的教學模式、基于情境學習的教學模式和基于協(xié)作學習的教學模式。然而，無論采用哪種模式，用心構思促進有效學習才是優(yōu)質(zhì)微課該運作的。

（四）“技術特點”分析

微課的最終呈現(xiàn)方式是視頻，優(yōu)質(zhì)微課在技術方面往往具備如下優(yōu)勢：

1.音質(zhì)高

優(yōu)質(zhì)微課的錄制環(huán)境選擇好且后期制作好，錄制的講課聲音毫無雜音，清晰而有感染力。若配置背景音的話，也定是純凈的，讓聽者享受其中。

2.畫面佳

就教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，優(yōu)質(zhì)微課的PPT、動畫、視頻、操作演示等教學內(nèi)容的展示中，均能做到畫面清晰。一般而言，混合錄制式的整體效果帶來的畫面感更好。此外，優(yōu)質(zhì)微課往往會加上字幕，因為畫面上加字幕更便于學習，即便在嘈雜的環(huán)境中，學習者仍然可以學習微課的講解內(nèi)容。

3.片頭簡明清晰

優(yōu)質(zhì)微課通常都有好的片頭，既簡明清晰又美觀，好的片頭帶來好的第一印象。因此，片頭的處理也需要一番構思。

4.鏡頭組接靈活自然

優(yōu)質(zhì)微課在教師的講解鏡頭、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、輔助動畫視頻等的出現(xiàn)方面，能根據(jù)需要靈活切換，過渡自然[6]。一切以便于學習者的學習為目的，需要什么就及時出現(xiàn)什么。

（五）優(yōu)質(zhì)微課與有效教學

有效教學要求教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力的投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。做到有效果、有效率、有效益。目前，關于有效教學的特征研究不僅僅局限在教師有效教學的特征研究上，開始更加關注到促進學生進步和發(fā)展的特征研究。優(yōu)質(zhì)微課的設計制作等方面的研究和實施同樣要遵循以學生為中心，優(yōu)質(zhì)微課一定是促進學生進步和發(fā)展的，而不是為了“作品”而作品，非“作品秀”。凡是不能達到有效教學目的的微課，即便在某些方面做得有特色，也無法稱之為優(yōu)質(zhì)微課。因此，優(yōu)質(zhì)微課的制作者一定要深刻理解有效教學的重要理論、原則、策略等并能做到充分了解學習者的學情，以最大限度地幫助學習者進步和發(fā)展為目標進行教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式手段等的構思設計。

結語：

微課也是課，只要是課，就要從學習者出發(fā)，以學習者的最佳習得為目的展開思考和實踐。優(yōu)質(zhì)微課的每一個特征的出現(xiàn)都是為了實現(xiàn)這一目標。優(yōu)質(zhì)微課的授課教師也一定是優(yōu)質(zhì)教師。為了更多優(yōu)質(zhì)微課的“誕生”，教師們需要不斷學習，先努力成為線下教學中的優(yōu)質(zhì)教師，再學會“微時代”下的各類元素，積極將自己打造成線上優(yōu)質(zhì)教師。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[R].2012.3.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡.2013（10）：28-31.

[4]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].人民郵電出版社，2015.

[5]劉萬輝.“微課教學設計”[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]劉萬輝.“微課開發(fā)與制作技術”[M].北京：高等教育出版社，2015.