地方本科院校師生在企業參與項目實踐研究

葉俊東

【摘 要】地方本科院校發展為應用型技術高校，師生到企業參與項目有利于理論與實踐技能的結合提高，了解到企業招聘人才的主要標準和尺度，使學生就業目標明確。在企業參與項目實踐后的學生能夠協助學校教學。培養具有創新能力、與市場接軌、適應未來企業需求的環境設計專業人才是地方本科院校辦學的宗旨。項目設計課中用案例來教學，學生更能學到有益的知識技能。

【關鍵詞】地方本科院校；環境設計；師生；企業；項目教學

中圖分類號： G645.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.057

國家文件要求一般本科院校轉型發展成為應用技術型高校，地方普通本科院校尤其要培養應用型人才為主，為地方經濟發展提供可靠的服務。環境設計專業帶有工科的性質，實踐性和應用性都非常強，而長期以來的陳舊觀念不重視理論與實踐相結合的教學，唯高學歷是瞻，認為只要是高學歷的教師，不是該專業的都能勝任教學。事實上許多教師是從學校畢業，又來到學校任教，普遍沒有專業真實項目設計實踐經歷和企業工作經驗，結果造成環境設計專業人才培養與用人單位所需脫節。地方本科院校的性質不同于研究型大學和教學研究型大學，在人才培養上就不能采取這兩類高校的模式。培養應用型人才，必須改變傳統被動學習模式，實踐教學也不應只是學校教師獲得的項目，還應與企業合作強化實踐，提高教師的實踐能力，同時也提高學生的實踐能力和綜合能力。教師與學生在企業參與項目化實踐，能夠切實提高師生的專業技能，彌補教師沒有真實項目實戰經驗的缺陷，獲得專業企業工作經驗，還可將參與過的項目做成案例，以后用于學校教學。這種模式對應用型人才培養具有創新，對地方本科院校為區域經濟服務具有重要的意義。

1 地方本科院校師生在企業進行項目實踐的原因

1.1 落后的教育觀念對應用技術型人才培養不利

2015年，國家發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，地方本科院校開始向應用技術型轉型，培養應用技術型人才。培養高素質應用型人才，為地方經濟社會發展服務是地方本科院校的目標。但是，高校長期形成的落后保守教育觀念已經不適用于培養應用技術型人才，而有些地方本科院校仍然將科研作為學校發展的重點，走綜合研究型大學的發展道路，致使教學與學術定位不準，教學質量和教學水平不高。實際上，除了“985”、“211”等重點建設大學和部屬大學外，其他大學就是地方院校。但是，地方本科院校辦學模式普遍模仿研究型大學，并以研究型大學為最終發展目標[1]。

地方本科院校的環境設計專業教育，目前仍采用過去應用美術或工藝美術3段式課程體系，既設計基礎→設計理論→專業設計的教學過程，在這個教學過程中對學生進行理論灌輸和知識傳授，各種相關專業知識沒有有機的結合。[2]有些學校為了追求考研升學率，開設過多理論課，導致課程學習內容重疊，浪費學生的學習時間，并且也不實用。專業設計階段多以虛擬的項目設計作為題目，以團隊形式來完成的出發點雖好，但此過程中勢必造成一些學生偷懶，就是在這個協作設計過程中有人什么都沒干，或干得很少，對學生個人能力的培養和發展并不是好事。雖然這種團隊設計中，規定每個學生在不同的階段，或不同的設計作業中必須參與不同的設計分工工作，但是根據筆者的觀察了解，仍然不能完全杜絕有人偷懶。因此，學生個人的綜合能力未能得到很好的鍛煉和發展。

實際的教學中，理論課、設計基礎課、專業設計課各行其道，真實的實踐設計很少，學生的設計技能沒有達到相應的程度。有些地方本科院校將環境設計專業置入傳統的室內設計教學體系，造成專業名義上是環境設計，學生卻只能搞一般的室內設計。而環境設計專業還包括景觀設計、園林規劃設計、建筑裝飾設計等，當然還有其他設計方向，這就使學生就業機會大大減少。

目前，大部分高校環境設計專業教師固守傳統教學方式，加之知識技能和設計理念落伍，教學課堂中缺乏生氣，學生的個性與創造力難以激發出來，設計思維不活躍。不少學生因知識技能達不到用人單位的要求，所以就業難，傳統落后的教育觀念對應用技術型人才培養不利極為不利。

1.2 教師普遍沒有真實項目設計實踐經驗

許多科學研究說明一個好教師并不是天生就是優秀的好教師，只是在教學中把自己的學習經驗剛好用上，碰巧起到效果，實際上經理論分析沒有全面性和科學性。應用技術型人才既需要良好的實踐能力，也需要過硬的理論知識，才能做到理論與實踐的密切結合，其中實踐能力尤其重要。然而，地方本科院校專業教師絕大多數都是從學校到學校的，即從小學起一直在學校學習，大學或碩博研究生畢業后來到高校當的老師，實際上沒有什么相關專業實戰經驗與設計管理經驗。另外，有些教師雖然本科畢業后工作多年考上研究生，畢業后到高校當教師，雖然有工作經驗，并且有些人還開過公司搞過裝修，但是本碩都不是環境設計方向，許多專業技能與理論還欠缺，要教好學生就可想而知。

所以，在專業教學中，有些教師對工程制圖、工程預算、專業理論、項目設計方案實施或設計軟件等技能不熟悉，或者根本不會。在這種情況下，學生學到的實用專業知識技能自然就很少，而且對于一個項目也不知如何下手，既沒有計劃，也不知怎樣做才算最好。教師教授學生的知識技能和實踐指導只是紙上談兵，多數東西不實用，就影響了學生的實踐與思維。教師在教學過程往往與專業實踐脫節，設計課程互不相關，沒有密切的聯系，各設計課程是形式上的羅列。這種課程體系使學生沒有更多時間在實踐上有所作為，把大量時間花在理論學習上，專業學習與社會所需崗位脫節。

當前，高校環境設計專業教師多數人談不上有豐富的實踐經驗，這就嚴重影響了學生的專業學習和知識技能的獲得，地方本科院校亦如此。師資隊伍的建設是地方本科院校環境設計專業開展教學的重要因素，地方本科院校教師的確需要跟上時代的步伐，調整教學手段與方法，學習先進前沿的實用設計理念與技術，掌握社會對環境設計人才的需求標準。

1.3 師生在企業項目實踐是獲得實戰技能和經驗的好途徑

企業在專業設計與設計管理實戰方面有豐富的經驗，相比之下很多學校難以企及。我國地方本科院校環境設計專業教育的現狀，需要有豐富實踐經驗的教師來執教，方能提高教學質量，真正使學生學有所成，畢業找到相應工作。

目前改變這種狀況可行的辦法之一是外聘專業設計公司的資深設計師來校執教，然而真正有水平的設計師往往業務繁忙，很難抽出時間來學校長期教學。有些外聘專業設計師專業能力很強，但是教學效果不一定好，主要是他們不是職業教師，在語言表達和專業示范上有所欠缺，如普通話不標準、生活口頭語過多、不會撰寫教案、板書不規范。學生普遍認為來校講課的企業設計師還沒學校的老師教得好。但是學校的專業教師又欠缺實踐經驗，所以，最好的辦法是在教師隊伍中選擇專業基礎扎實，具有創新潛質的教師去企業實戰化學習鍛煉，與企業專業設計人員共同執教，在企業教學生參與項目實踐。這樣，教師獲得了企業工作經驗和更先進的專業技術，學生也學到了實用技能并得到工作經驗。

2 地方本科院校師生在企業參與項目實踐的價值

2.1 了解企業招聘人才的主要標準和尺度

在企業工作過許多年的企業設計師和設計管理人員很清楚企業所需要的人才，他們有豐富的實踐經驗，指導學生能適應企業的需要。在企業項目化課程教學，打破了傳統的學科型課程體系，使課程之間和課程內部融入各種知識點與技能學習，符合培養復合人才的實際需要。設計類企業招聘人才通常很注重專業技能，地方本科院校師生在企業參與項目，能看到自己學校與企業實際需要人才的差距和標準尺度，使教師回校后改進培養人才的教學模式和標準。同時使學生也知道了這些標準尺度，使他們對將來找工作時心中有數，還能給學弟學妹們傳遞這些信息，讓他們也能提前準備應有的專業技能。例如，企業設計管理人員和設計師說，現在學校培養出來的大學生有些人只懂一般的設計軟件操作，有些人雖然主要設計軟件操作熟練，但是設計創意能力非常差，他們最想招到的人是專業軟件熟練又有非常好的創意能力。當然，企業想招聘的設計人才因不同崗位，還有其他不同方面的要求。

2.2 學到最實用的技術和經驗

地方本科院校擔當著向地方輸送人才的使命， 但培養的畢業生往往使用人單位失望， 其中一個重要的原因就是學生沒有參與過企業的項目實踐。當前國內教育改革有來社會、民眾、受教育者等多方的壓力， 可是恰恰缺少來自企業的壓力。地方院校培養的應用型人才要具有開發、研究、營銷、設計、制作、管理等工作能力。所以要學習并掌握基礎理論，還要在企業進行直接實踐教學。通過在企業實際了解其運作方式和崗位要求，使專業知識同實際工作緊密結合。學生在企業期間既要了解一家企業的需求，也要了解相關企業現狀與發展趨勢。唯有這樣培養的學生才能全面發展，成為企業所需人才。[3]應用型本科院校的實踐質量體系，應該讓學生感到滿意，在科學教育理論基礎上，構建的質量評價指標體系也應完善，才能使教學水平提高，教學質量與學生滿意度都提高[4]。企業項目實踐是以訓練獲得專業技能為主要目的，加強項目實踐的綜合性設計，開發技能實訓，重視設計理念和創意項目設計，加強科學和技術實踐能力實訓。當前，學生在企業才最容易學到這些實用的技術和經驗，最后達到畢業就業的崗位要求。

2.3 使學生就業目標明確

在企業實踐，學生能夠了解并體會到創業與就業的艱辛，以及成功來自勤勞和努力奮斗。在企業項目實踐中，學生會得到理論與實踐的聯系方式，社會與崗位磨練使學生真正擁有實踐的經驗。經過社會磨練，學生學會融入群體與社會，學會競爭生存，正確處理人際關系。地方院校的學生在企業參與項目實踐教學后會有就業的明確目標，并能理解在應用型人才培養中要，能力的培養最重要，諸如處理問題、實踐、自主學習、口頭與書面交流、自我發展等能力。此外，學生的自我約束、與人團結協作、尊重他人勞動、與人和諧相處的能力都能提高。

項目實踐根據具體的項目，學生進入真實的工作環境，完成整個工作。在這個過程中學生既要學，又要做，從而提升多種能力和創新能力。這些有利于應用型人才的能力也是企業所要求的，經過在企業項目實踐教學后，學生就清楚自己的就業目標方向。綜合各方面因素來看，地方本科院校師生在企業參與項目實踐，能學到學校無法學到的全新理念和知識技能，能全面培養和提高了學生的綜合實踐能力，有很大的實用價值。

3 地方本科院如何讓參與過企業項目實踐的校師生促進學校教學

3.1 教師將在企業實踐項目做為案例引入學校教學

參與企業項目實踐的教師，將在企業參與過的實踐項目做為設計教學案例，引入課堂教學使教學更加實用，避免了以前的空洞式教學。參與企業的項目實踐做成教學案例，應該有全套資料，主要有：項目計劃書、方案設計、修改方案記錄、效果表現圖或實體模型、預算表、定稿、合同、成品或完工場地實地照片、視頻等等。當然，還有PPT課件，不過已不是以前空洞的那種類型，而是經過實踐后制作的精彩實用案例課件。

3.2 讓在企業參與項目實踐經歷的學生協助學校專業教學

學生在企業受到企業專業人員和學校到企業的教師共同專業教學，實際收獲非常大，如阿壩師范學院美術學院環境設計專業大二部分學生，經過6個月在企業如同員工上下班這種項目實踐后，企業專業設計師和管理人員說他們都很優秀，其水平完全都可以找到工作了。雖然地方院校派了教師到企業參加項目實踐，并同企業專業人員共同教學，教師得到極大的鍛煉，彌補了他們實踐經驗的不足。但是學校要維持日常教學，企業也有自己的業務，學校不可能把每位沒實踐經驗的教師都派送到企業參與實踐教學。因此，在企業參與項目實踐教學后回校的學生能協助學校教學，比如讓他們把自己在企業所學東西和獲得的經驗，以及技能教給其他沒去企業學習的學生。還可以讓他們參與學校接到的設計項目，由他們教參與項目中的低年級學生專業技能。以后學校就把這種方式一直傳續下去，后面進校的學生就不會再像傳統教育那樣，學不到企業的實踐知識和經驗了。這種方式能讓學校不用外聘有實踐經驗的教師了，同時也減輕了教師的教學負擔。當然，學校的專業教學，主要靠在企業項目實踐教學后回來的教師。

4 結語

校企合作并非簡單的頂崗實習或見習，人才培養的基本目標是應用型本科，不僅要彌補校內學習不足的內容和理論知識，而且還要使學生的能力滿足企業用人需求。整個過程要將理論與實踐融合，強調應用性，突出就業導向，最終將學生培養成社會企業所需要人才。而現狀是學校總是將校企合作的發起人，計劃的制定人和企業被動接受，以及選擇性的執行。[6]隨著社會經濟和城市化不斷的發展，環境設計專業人才需求日益增加。雖然目前全國絕大多數高校開設有環境設計專業，但是仍不能滿足企業和社會的需求，綜合能力強與設計水平高的設計人才仍然并不多見。當前環境設計專業教育培養目標注重理論和基礎知識，偏重學科導向，實踐和應用能力較弱。地方本科院校仍然看重美術技能的訓練，不重視創新意識和綜合知識的運用，企業就難以招聘到優秀人才。我國環境設計水平遠落后發達國家，培養具有創新能力、與市場接軌、適應未來企業需求的環境設計專業人才是地方本科院校辦學的宗旨，地方本科院校教育改革的趨勢和重點是向應用技術型大學發展[7]。項目設計課中用案例來教學，學生更能學到有益的知識技能。

【參考文獻】

[1]聶永成，董澤芳.新建本科院校的“學術漂移”趨向：現狀、成因及其抑制[J].現代大學教育，2017（1）：106.

[2]左冕.環境設計專業的能力導向教學改革研究與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（4）：206.

[3]林琦芳.應用型本科院校校企合作的研究[D].廈門：華僑大學，2013.

[4]鄭謙，汪偉忠，趙偉峰，胡月英.應用型高校實踐教學質量評價指標體系研究[J].高教探索，2016（12）：37.

[5]劉崢.地方應用型本科院校校企合作人才培養模式探索——以物流管理專業為例[J].高教探索，2017（3）：42.

[6]文劍輝.地方高校教師專業發展的策略研究——基于教學學術的視角[J].高教探索，2017（3）：128.