高校教師教育專業實驗室特點及開放問題探索

董輝

摘要：實驗教學在教師教育專業實踐教學體系中占有重要的地位，是人才培養的重要環節。高校教師教育專業實驗室秉承師范特色，突出實訓能力和教師基本技能的培養。實驗室開放的程度和管理水平已成為評估辦學水平的重要指標。作者通過分析教師教育專業實驗室的特點，從宏觀和微觀兩個層面探索實驗室開放所面臨的問題。

關鍵詞：高校；教師教育；實踐教學；實驗室開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0257-02

一、問題的提出

高校教師教育專業是服務于中小學、幼兒園，培養的師范生應具有良好師德和扎實的教師基本功，而良好的教師基本技能離不開實踐和實訓。實踐教學是教師教育人才培養的重要環節，而實踐教學的開展離不開實驗室和實訓平臺。近年來，國家對本科專業辦學提出了新的要求，制定了相關專業認證的標準，并在部分省市進行試行，其中實踐教學平臺作為一個重要考核指標，被提上了新的高度。

二、實驗室開放的緊迫性

近年來，很多高校根據自身的辦學基礎和辦學條件進行了實驗室教學的改革和探索，同時還開發了實驗室開放管理系統。作為高校教師教育專業有著十幾年實驗室經歷的實驗管理人員，作者所在的學校是一所以教師教育為特色的綜合性高校，對于實驗室開放目前也是處于探索階段，主要由教務部門負責統籌，但是還沒有針對文理差異和體現教師教育特色的實驗室開放管理機制。區別于理工科的實驗性，教師教育專業有著固有的特性，培養的準教師，不僅要求具備理論知識的獲取，而更多的是要掌握教師的基本技能和實踐能力。因此高校教師教育專業實驗室更注重的是教學技能的培養和實踐能力的創新。

三、教師教育專業實驗室的特點

1.立足人才培養、彰顯師范特色。教師教育專業實驗室有著濃厚的師范氣息，以立足培養高質量的師范專業人才為目標，突出教師教育特色，實驗室的建設以實訓為抓手，突出教師基本技能的培養，體現手腦結合，知行合一的培養理念。

2.秉承專業建設、滲透專業課程。實驗室建設應體現專業發展需要，以專業建設為出發點，滲透專業課程的特色。教師教育專業實驗室建設應突出教、學、做合一，確立“教、學、做一體化，培養專業能力”的專業特色。在實驗室建設中突出課程的特點，以師范類課程建設為導向，在實驗室的開放中考慮到專業課程和學科類課程的差異，針對教學技能和實踐、實訓類課程的特點，采取相應的開放手段。

3.源于實踐、突出實訓、強化技能。教師教育專業實驗室注重實踐，體現從“實踐中來，到實踐中去”的思想。高等師范教育不僅要培養學生的教學理念、教學思維，更重要的是讓學生掌握熟練的教師基本技能，理論與實踐相結合，才能最大程度上體現教學的效益。“三字一話”一直以來是對師范生的基本要求，注重教學基本技能的培養，通過實訓來強化技能乃是教師教育專業實驗室的重要特點。

4.教學與實踐相結合，充分發揮學生自主性。實踐教學是人才培養中不可或缺的一部分，也是教師教育人才培養的特色之一。它包括實驗、實訓、教育實習等環節。實驗教學是體現教學效果的場所，亦是輔助教學的必要手段。學生是實踐教學的主要對象和參與者。實驗室的開放不僅要給學生提供時間、空間上的便利，更應該發揮學生的主動性，給學生一定的自主空間。讓學生在實驗室開放過程有的放矢，有目的、有針對性地選擇實踐、實訓項目。

四、實驗室開放面臨的問題

近年來，國家加大了對地方高校的資金投入和建設力度，新建了很多重點、師范性實驗室。更多先進、精密的儀器設備進入了實驗室；另外，高校在校學生人數不斷增長，反而部分實驗教學資源不足，不能滿足學生的實驗、實訓需求。如何來充分、合理地使用這些公共資源，最大限度地提高儀器設備的使用效率，這將是高校實驗室開放需要解決的主要問題。

1.宏觀方面。（1）頂層設計不夠，缺乏長遠、合理、切合實際的規劃。從上個世紀90年代以來，國內高校陸續開始探索和嘗試實驗室開放，但是在很大程度上只是盲目的效仿和學習。沒有能夠結合自身的特點，從頂層、長遠著手，制定一套實時、有效的開放模式。很多高校沒有一套完整的管理制度，更談不上科學、智能化的管理。（2）缺少健全的管理體制和考核機制。要想真正的對實驗教學進行改革，實行有效的開放管理，必須要有健全的體制與合理有效的評估、考核機制作為保障。考核是衡量教學效果的重要指標之一。通常情況下，高校教師教育專業的實驗課程都不是單獨設課，通常以課內實驗、實訓為主，且實驗教學內容所占比例較小、考核所占比重低。實驗室開放之后，學生的實驗該如何權衡，成績或學分如何計算，這就需要一個權益、完善的考核機制。（3）師資隊伍缺乏以及對實驗管理人員的重視不夠。實驗室開放，必然增加了實驗室的工作量。需要大量的實驗教師和管理人員在時間和精力上的投入。這就造成了師資隊伍的缺乏。一直以來，高校都是將教師作為教學和科研人員，而實驗室管理人員被視為教輔人員。對實驗室、實驗教學以及實驗管理人員重視力度不夠，進而忽視了實驗人員的業務培訓和個人發展。從而使實驗室管理人員的工作積極性和主動性受到很大程度的影響，導致實驗教學質量得不到提高，使實驗室開放收不到預期的效果。

2.微觀方面。（1）實驗室開放內容和形式不明確。教師教育專業實驗室突出實訓，注重教師基本技能的培養，實驗教學的內容以基礎性和綜合性為主，還要做到各種類型的實驗、實訓項目合理有序地開放，實驗室的開放既要基于特點，又要考慮到在內容上體現分層、做到循序漸進，同時還要兼顧到學生的個性發展。因此，傳統的實驗室項目很難在實驗室開放中體現學生學習的主動性，更不可能培養出具有創新素養的高質量人才。（2）學生“違約”造成資源浪費。很多高校使用實驗室預約管理系統來對開放的實驗室進行管理，教師和學生通過預約申請來進行實驗。很多時候不可避免的會出現臨時的取消預約和“違約”現象。這樣，不僅會造成教學資源的浪費，同時也對實驗室的管理和實驗室使用數據的統計產生影響。（3）開放與正常教學秩序的矛盾。實驗室開放打破了傳統實驗教學對學科、專業的界限，突破了時間、地點和實驗項目的固定模式。對實驗室實行時間和空間上的開放，擴大了學生選擇的余地，提高了學習的“自由度”，然而不可避免地會使正常的實驗教學和開放管理產生沖突，這就導致常規教學秩序的混亂，從而使教學管理發生很多不可預測的問題。（4）實驗室開放缺乏專業輔導。實驗室開放是在正常的實驗教學之外的行為，實驗室不僅要在時間、空間上對學生開放，對于儀器設備的使用和實驗器材的管理更加需要專業老師來輔導。由于缺乏完善、健全的考核和管理機制以及對實驗師資隊伍的重視程度欠缺，使得很難調動專業教師來參與開放實驗室的管理，進而影響實驗室開放的效果。（5）實驗室開放對實驗教師和管理人員提出了更高的要求。實驗室開放是顛覆傳統、創新探索的舉措，要求革新實驗項目，同時考慮不同類型的項目，開設更多的創新性、設計性實驗。另外，實驗室開放還需要引進信息化、智能化的教學手段，在實驗教學中要使用一些網絡和多媒體技術，這些都對實驗教師和實驗管理人員提出了新的要求。

參考文獻：

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