高職教學中的過程考核機制設計：基于提升學習力視角

朱貴寶

摘要：高職教學中傳統的課程考核模式對學生學習力培養存在消極影響，本文在分析過程考核機制對高職教學的重要性的基礎上，基于提升學生學習力視角，設計高職教學中的過程考核機制，并以《安卓開發技術》課程為例，介紹過程考核機制在高職教學中的應用實踐。

關鍵詞：高職教學；過程考核；學習力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0234-02

考核機制是教育過程十分重要的環節，即是評價學生對課程知識的掌握情況，也可作為檢驗教師的教學效果和教學水平的手段之一。教學的目的除了向學生傳授知識外，更重要的是要在教學過程中培養學生的學習力。目前的課程考核機制多為結論性考核，基本是放在教學過程的最后進行，平時考核多以考查出勤情況為主，這種考核方式對教與學的互動激勵作用大大削弱，不利于培養學生的學習力。過程考核機制，是將考核與教學結合進行，在日常課程教學中定時或不定時進行考核，以全面監督學生的學習態度、學習進程和對課程知識的掌握情況。本文將以高職學生為研究對象，基于提升學生學習力視角，設計高職教學中的過程考核機制，以有效激勵高職學生的自主學習意識，提升高職學生對知識技能的掌握水平。

一、高職院校傳統課程考核模式對學習力培養的消極影響

1.對學習動力和學習態度的消極影響。學習動力和學習態度是學習力的基礎要素，考核的目標是以考促學，激發學生的學習動力、端正學生的學習態度。傳統的考核模式期末考試占的比重最大，平時的作業或是考勤占的比重較少，導致一些學生只關注期末考試考些什么內容，只關注自己能不能通過考試，不關注是不是真正掌握了課程知識和技能，久而久之，同學的學習動力就會慢慢消退。一些同學平時不認真學習，考試前突擊復習一下也能通過考試，這樣的考核方式不利于激發學生平時學習的熱情，反而會助長他們“平時不用功、臨時抱佛腳”的不良學風，形成消極的學習態度。

2.對學習方法培養和學習效率提升的消極影響。學習方法是學習力的重要要素，掌握適合自己的學習方法，方能提高學習效率。學習效率是學習力的表現形式，在一定程度上決定了學習的成果。考核是檢驗學生學習成果并以此考察學生學習方法和學習效率的重要途徑，但傳統的考核模式著重在期末進行考試，學生在平時沒有能通過考核及時了解自己在學習上的不足以改進學習方法、提高學習效率，教師在平時也沒能通過考核及時了解在教學方法、在培養學生學習方法上還需改進的地方，等考核結果出來的時候，本門課程的教學已經結束，結果反饋也已經沒有辦法用于指導教師和學生調整本門課程的教和學。因此傳統的考核模式因缺乏及時的反饋機制，不利于學生掌握自己的學習狀態，不利于學生培養適合自己的學習方法和提升學習效率。

二、過程考核機制對高職教學的重要性

1.激發學習動力、端正學習態度。通過過程考核的方式，學生完成一個階段的學習，教師就讓學生及時進行測試，一是可以通過循序漸進的學習降低學生對一門新課程的學習難度，激發學生的學習興趣和學習動力；二是在學習過程中階段性的考試，學生不用期末突擊學習，而是分階段完成各個知識點的學習和考試任務，分階段取得相應的成績[1]，有助于端正學生的學習態度。

2.改進學習方法、提高學習效率。通過過程考核的方式，教師完成一個階段的授課后，可通過測試了掌握學生的學習情況，針對對學生存在的普遍不足給予指導。學生通過分階段進行學習和測試，及時梳理自身已掌握的知識點和存在的不足點，調整自己學習的重點，同時如果階段測試成績不好，還可及時檢查自身在學習方法上是否存在問題，是否沒有花對功夫，從而嘗試通過調整學習方法來提高學習效率。

三、基于提升學習力視角設計高職教學中的過程考核機制

1.考核時間安排。可定時或不定時地對學生的學習情況進行過程考核，但是間隔時間不宜過長，間隔太長達不到及時復習鞏固、及時反饋的目的。每次考核時間也不宜過長，每次考核時間太長容易讓學生產生負擔感、疲勞感，對學習動力和學習態度培養反而可能會有負面作用，因此要注意合理設計考核時間。

2.考核內容安排。考核內容應與課程教學要求學生掌握的關鍵知識點緊密結合，可以設置基本的考核內容和有一定難度的進階加分的內容，以讓學生有不同的學習目標，并按目標自主規劃自己的學習，以培養學生的學習力。

3.考核的形式。對學習內容的考核，是過程化考核的核心和重點。考核機制隨著課程內容、性質的不同可以由任課教師靈活調整考核方式，也可以由多種考核方式組成[2]。考核形式可以是閉卷筆試，也可以是討論或答辯，還可以用手機、電腦等設備答題。理工科類和文科類課程因其不同的課程內容和授課特點，過程考核可采用不同形式。高職學生培養著重應用性，課程教學內容既有理論性的，也有技能性的，對理論內容和技能性內容的考核也應結合不同考核要求采用不同考核形式。

4.考核的占比。要凸顯過程考核在總體評價中的作用，過程考核結果一定要和最終評價相結合，而且在可能的條件下應該占有較大比重。比重占得過少，學生對過程考核引不起重視，但是也要注意占比適當，不能以過程考核完全取代期末考試，需要由期末考試對全體內容進行一個總體的考核。

四、高職教學中過程考核機制的實踐——以《安卓開發技術》課程為例

筆者本學期講授《安卓開發技術》課程，在該課程的教學中使用了過程考核機制，具體實施方案如下：

1.考核時間和內容的安排。每隔兩周給學生安排課程考核，每次考核時間安排在半小時左右。每次考核內容采取疊加式，不僅要求學生復習近兩周內學習的知識和技能，還要復習以前的知識和技能，可以達到復習鞏固的效果。結合《安卓開發技術》課程的教學特點，把課程內容劃分出若干個知識點模塊，學生可按各知識點模塊要掌握的內容進行復習、練習，教師按知識點出題考核。

2.考核的形式。《安卓開發技術》課程涉及理論內容和操作技能內容，在過程考核實施上也有所區別。理論考核重點在建立題庫，技能考核考題或者先公開公布給學生，或者也采用題庫形式抽取。筆者為《安卓開發技術》課程建立了題庫，題庫涵蓋課程全部知識點，學生平時可以通過手機或電腦登陸題庫，在課后進行知識點的學習和練習，教師可在平臺上查看學生的練習情況。發起考試后平臺具備學生提交答案、教師可實時查看成績等功能。

3.考核的具體實施。理論考核可讓學生使用手機答題，也可專門準備一間機房教室。技能考核一般需專門準備一間機房教室。利用手機答題，時間控制在半小時之內，教師通過投影儀實時監控學生答題情況；專門準備一間機房教室，要注意：該機房的電腦上安裝專門軟件以防止學生安裝通信軟件，比如QQ、微信等；不允許學生帶手機進入教室；允許學生在考核時間內自由選擇時間去考核；安裝攝像頭防止學生帶書或其他。無論哪種情況，每個學生答題的題目數是一樣的，但是題目是隨機抽取。可以采取學生口述問題答案形式，通過語音識別技術來判斷正確率，或者輔以人工復核手段。技能考核注意事項基本相同，另外還要求學生要將操作過程寫成文檔。

4.考核的占比。各階段的過程考核占總成績的40%，學生平時的學習和練習情況考核占10%，期末考試是對全部學習內容的總體考核，成績占50%。

5.過程考核的效果。通過過程考核機制的實施，學生對一個一個知識點循序漸進地學習和鞏固，教與學在過程考核中及時交互信息，學生對《安卓開發技術》課程應掌握的基礎理論知識有更好的掌握，編程技能也有較好的提升。不少學生表示他們不僅學習了知識、掌握了技能，自主學習的意識得到了培養，學習力得到了提升。

參考文獻：

[1]陳昕，王興芬，焦健，等.注重編程能力培養的C語言過程化考核教學改革[J].實驗技術與管理，2016，33（9）.

[2]高飛，劉羽楠.開展過程化考核模式激勵學生自主學習意識[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，（6）.