專業認證視角下獨立學院教學質量保障體系的構建

劉佳　石婧雯　謝海燕

摘要：專業認證是構建高等教育質量監控與保障體系的重要依據，是推動高等教育內涵式發展和提高人才培養質量的重要手段，本文以華南理工大學廣州學院為例，論述和介紹了如何通過學習專業認證的精神與標準，執行PDCA循環管理，構建“有財力支持、有機構負責、有策略推進、有成果體現”的質量保障體系。

關鍵詞：專業認證；質量保障體系；策略推進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0008-02

一、引言

專業認證是國家構建“五位一體”高等教育質量保障制度的重要組成部分，是構建高等教育質量監控與保障體系的重要依據，是推動高等教育內涵式發展和提高人才培養質量的重要手段，有利于樹立人才培養的中心地位和教學基礎地位。

2017年6月，我國加入了《華盛頓協議》，成為該協議簽約成員，標志著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到國際認可，為通過專業認證的畢業生走向世界提供了具有國際互認質量標準的通行證，為我國高等教育，特別是地方工科院校人才培養和專業建設發展提供了契機和指引。

二、專業認證

目前我國高等教育評估主要有三種類型：政府評估、專業認證和社會機構的專業排行。專業認證在整個高等教育評估和高等教育質量保障體系中的地位和作用日益明顯。

專業認證是由專業性認證機構依據專業教育標準對獨立設置或從屬學院或大學的專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，以檢測高校所開設專業是否達到了社會需求標準，教育質量是否符合最低要求，為其人才就業的前期教育提供質量保障。

專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高人才培養質量至關重要。認證制度發端于美國，經歷90余年的發展歷程，成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，專業認證所突出強調的學生學習成果，聚焦于學生“應該得到什么”。在各國工程教育認證標準中都明確列出畢業生的基本知識、能力和素質要求。

三、華南理工大學廣州學院構建質量保障體系的實踐

獨立學院作為地方高校，與區域經濟和地方發展緊密結合，根據社會經濟發展設置專業調整結構，培養應用型人才。筆者所在學校華南理工大學廣州學院2006年成立至今，已發展走過了十余年。學校于2012年開始探索專業認證，目前校內有5個專業通過了相關的專業認證。其中市場營銷、工商管理、國際經濟與貿易、會計學等4個專業獲得國際商科教育認證委員會（IACBE）正式會員資格，成為中國第一所獲IACBE國際認證的高等院校；機械工程專業通過了中華工程教育學會（IEET）認證，是廣東省首批開展IEET認證的專業。

在辦學過程中，我們認識到教學質量是學校的生命線，一定要樹立知識、能力、素質全面發展的質量觀，建立教學質量保障的長效機制。為此以專業認證助推專業建設和人才培養，以“成果導向”指引教學發展與改革，建立了專業認證標準的質量保障體系。通過學習專業認證的精神與標準，通過執行“計劃、實施、檢查、行動”（PDCA）循環管理，以達到“教育的持續改進和教學質量的不斷提升”的戰略目標。為了實現這一戰略目標，學校構建了“有財力支持、有機構負責、有策略推進、有成果體現”的質量保障體系。

1.財力支持與機構負責。持續、充足的辦學經費是教學質量的基本條件和保障，是質量保障體系中一個不可或缺的環節。各職能部門和教學單位對質量保障體系的建立也都有對應的實施方案和推進策略，篇幅所限，為確保介紹質量保障體系的完整性，僅將他們列進這個體系中不做論述，本文重點闡述在“策略推進”要素中，教學管理部門如何運用專業認證的精神與標準，提升教學質量與學術品質。

2.策略推進。專業認證是一個自我尋證和自我舉證的過程，在這個過程中，需要對自己的專業有一個明確的定位，再參照認證標準相互對照，進行佐證。舉證要有針對性和目的性，并且保留每一個環節的舉證痕跡，這點是非常重要和關鍵的，由此過程才能固化成為依據，因此是提升教學品質的一個關鍵點，保證質量體系的構建。（1）以“成果導向”指引教學發展。首先是人才培養方案的再造。在校內各專業推行成果導向的教育理念，按照認證的核心理念進行工作部署，構建能力為本位的培養方案和學習成果為導向的課程體系。在這個過程當中，專業培養方案的修訂、實施、持續改進是首要問題。培養方案是開展教育教學的綱領性文件，也是推行成果導向理念的載體。它首先反映一個專業是不是具備認證理念，培養方案中專業的培養目標、畢業要求、課程體系是衡量是否達到其認證標準的標尺。因此，學校首先參照專業認證的體系制定人才培養方案的指導性意見，要求各專業參照指導性意見制定培養方案，即使是不參加認證的專業，也要對它的培養目標按照專業認證的標準制定，畢業要求要逐條落實到相應課程，使其培養目標的達成得到有力的支撐。在培養方案中明確提出了專業教育目標和學生核心能力，繪制了學生核心能力與課程關系圖、專業教育目標與學生核心能力關聯表。（2）校內開展質量評估和監控。持續改進最重要的一個工作是進行評價和評估工作，對畢業要求達成度、培養目標合理性的測量，實際上都是希望對學生培養中存在的問題精準把脈，找出不足。學校不斷建立和完善教學質量評價體系，一方面每學年在校內公開、全面、真實地反映教學質量現狀，按年度編制和發布《學院教學質量狀況白皮書》，從教學運行監控、教學建設和改革、教師教學、人才培養質量等方面對各專業的教學質量進行評估分析，評估結果反饋給各學院，幫助其更加有針對性地開展教學建設；一方面通過日常實施教學檢查制度定期進行教學質量及教學秩序檢查，了解教學情況，注重反饋過程的管理；同時構建師生教學評價機制。（3）建立制度約束。根據辦學定位和人才培養目標，制定各教學環節的規章制度。使整個教學工作有章可循、有法可依，保障教學工作正常有序開展。包括了教學環節的質量標準控制（如畢業設計管理、調停課的管理等）、專業建設基本規范（如培養方案的制定與調整要求等）、學分制管理（如選課、轉專業等）。（4）關注中青年教師教學教育能力。獨立學院教師現狀不容樂觀，大部分教師是中青年教師，且部分教師并沒有企業的實踐經驗。在這種背景下，學校應設立教師教學發展中心，關注和幫助中青年教師的成長，同時對新入職的教師，推行“新教師培養制度”。

四、結語

在認證過程中，我們體會到，專業認證是提升專業辦學品質的一個有效途徑和指引，成果導向教育的理念被不斷內化。參加認證和通過認證，不是最終的目的和結果，更重要的是在參加認證的過程中，如何運用國際通行的認證標準來規范、改進、提升我們的教學品質及學術質量。

參考文獻：

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