專門用途西班牙語教學方法淺析

桂明妍

摘要：專門用途西班牙語（Espa？觡ol para Fines Específicos，簡稱EFE）是一個新興學科，相關研究也不甚豐富。對于這個問題認識的欠缺導致很多西班牙語教師在教學中抱有錯誤觀念，常常輕視西班牙語作為外語的教學中衍生的分支。本文通過回顧專門用途西班牙語教學的發展，分析專門用途西班牙語教學的特點，并就可運用的教學方法進行討論。

關鍵詞：專門用途西班牙語（EFE）；綜合用途西班牙語（EFG）；西班牙語作為外語的教學（ELE）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0184-02

一、專門用途西班牙語教學的興起

隨著上世紀80年代西班牙社會的發展，尤其是1986年西班牙加入歐共體（今天的歐盟）后，西班牙語教學開始出現了新的需求：根據職業用途來開設西班牙語課程，特別是商務用途西班牙語課程。這是因為這一時期，西班牙開始了對外經濟開放，很多外國企業開始在西班牙開展自己的業務，這些企業家也開始注意到了拉美國家市場。隨之開始了相關領域教材的出版，教學和專業機構也開始了對此的研究。專門用途西班牙語（EFE）開始被引入各類西班牙語教學課程以及教師培訓課程中。

自誕生之日起，EFE就一直被視作對外西班牙語教學（Ense？觡anza de Espa？觡ol Como Lengua Extranjera，簡稱ELE）中的一個分支。事實上，EFE不僅與專業和職場聯系更為密切，還融入了實現有效交際所需的知識，也就是說，它是語言和非語言交流過程以及不同形式的交流手段的結合。這樣一來，與綜合用途西班牙語（Espa？觡ol para Fines Generales，簡稱EFG）相比，它更能有針對性地滿足不同學習者的語言需求。

二、專門用途西班牙語教學的特點

語言教學都是具有目的性的，教師需針對特定的學生來設計教學活動。而在專門用途西班牙語的教學中，這種針對性更為明顯也更局限，因為在這一領域，教學活動設計取決于每一課程自身的特點，這就讓EFE教學變得更具復雜性，教師必須從語言、教學法和課程內容這三個方面著手，充分考慮如何進行自己的教學設計。這也是專門用途西班牙語（EFE）與綜合用途西班牙語（EFG）在教學上最大的不同。

據此，我們可以看出專門用途西班牙語（EFE）的教學出發點側重對學生情況的分析包括學生的需求、教學內容、教學方法和教學目標。實際上，西班牙阿爾卡拉大學教師Marisol Villarrubia指出EFE的教學必須從以下幾方面進行詳細考慮：

1.學習條件：語言學習場所，課程類型（泛讀或精讀），學生需求，學習模式（個人或團體）；其中對學生需求的分析是重中之重，只有準確定位出不同學生的需求，才能在相關聯的專業領域尋找信息來編輯語言教學內容。

2.學生類別：是專家（翻譯、研究人員……）或是想接觸新領域的學生；對學生類別的甄別也有助于確定教學內容及進行教學設計。對在校生而言需要對其進行課程所涉及行業術語、概念、流程等的培訓。而對某行業的從業人員而言，只需要對其在工作中自如使用語言的能力進行訓練。

3.學生的語言和專業知識水平：學生已掌握的語言的知識水平和相關主題知識的程度。

4.學習目標：學生通過學習要達到的目標。

此外，鑒于EFE課程教學目標是讓學生能夠運用西班牙語從事具有一定專業性的工作或完成某項特定的任務，EFE課程的學生不應該毫無西班牙語基礎，他們至少應該掌握西班牙語語音知識、初級詞匯以及基本的動詞時態變位。

三、專門用途西班牙語教學法

正如前面所述，EFE的教學需要對課程的各個方面進行充分的考量，同時EFE課程通常課時比較少，很難說EFE教學適用某一種教學法。教師應該根據各自課程的特點在眾多的教學法中去選擇最為合適、最為有效的方法。

既然學生學習特殊用途西班牙語的目的是期望獲得某種交際能力，那么教師所選擇的教學方法應該集中在鼓勵課堂上的交流。因此，教學組織應該圍繞指導學生的課堂表現展開，提供能夠培養他們技能和技巧的情景，同時應該鼓勵學生在此情景下運用自己的學習策略。教材的內容和課堂活動都應該與學生的課程涉及的行業領域相關，這樣學生會更積極地參與其中。所以，與EFG教學相比，EFE教學需要更高的語境化策略，更強調學生的主體性。

Aguirre（2004）提出了她認為適合EFE課堂教學的五種方法：模擬法（Simulaciones）、項目法（Proyectos）、任務法（Tareas）、口頭演講（Presentaciones Orales）、案例研究（Estudios de casos）。

模擬法是在教室中模擬重建與教學主題相關的特定情景，學生通過在此情景下扮演不同角色，模擬工作流程，切身體會這一崗位所需要的知識與能力。這可以極大地激勵學生發揮創造性。因為學生從一開始就參與到模擬情景的決策過程中，同時為了溝通的需要，他還必須把自己學過的語法和詞匯轉移到實實在在的交流中。這種方法需要教師耗費大量的時間與精力進行情景設計，而且當班級人數過多或是教學對象語言水平差異過大時，這一方法并不實用。

項目法是教師提出一個開放式的最終任務，而所有課堂活動都圍繞實現這一任務展開，學生需合作完成前期準備、制訂計劃、搜集資料、撰寫并發表報告等具體的任務。這一方法的優勢是可以被運用在學習過程中的任何階段。教師提出項目，學生就可以根據自己的能力水平和可用時間去選擇適合自己的完成方式。但這意味著學生必須花費大量的課外時間進行資料搜集等準備工作。這對學生的自主學習能力要求很高，難以調動所有學生的積極性。

任務法通常與上面的項目法搭配使用，在完成最終項目的過程中，教師可設定具體的小任務來作為自己的教學單元。學生通過參與課堂活動完成老師布置的任務，在這一過程中，學生能夠充分地運用所學的語言知識進行互動交流。例如，如果最終項目是要求學生組織一次企業年會，那么緊緊圍繞該目標的實現，教師可幫助學生拆分出具體的中間任務，這些任務可視作完成最終目標的準備活動，比如幫助學生整理收集可能用到的詞匯術語，制定年會預算、選擇預訂年會場所等等。

由于任務法意味著教師將具體任務作為自己的教學活動設計單元，學生可在課堂上完成。但與之前的項目法不同的是，任務法中的任務更多需要學生獨立完成。這同樣要求學生具有較強的自主學習能力。學生必須運用西班牙語與同學進行溝通交流以完成各自的任務。而教師需要在這一過程中幫助學生認識到自己所犯錯誤，這同樣也是學習過程的一部分。

從嚴格意義上說，口頭演講并不能算是一種教學方法，而應該看作一個課堂活動。它可以作為前面提到過的三個方法的組成部分出現在課堂上。盡管它要求的是學生的西班牙語口語表達，但實際上這是一個能有效地展現學生綜合語言能力的方法。因為，學生為了準備最后的口頭演講也需要運用到除口語能力之外的能力，比如閱讀材料提取信息，撰寫演講稿等。其實這也是EFE教學中必不可少的方法，首先是因為演講是職場中常見的活動，其次這項活動還能幫助學生練習使用各種修辭手段以及非語言交流手段。

案例研究本來是廣泛運用于商學院、法學院、醫學院的教學方法，但在EFE教學當中，案例教學同樣適用。它為學生提供了專業背景下分析實際問題的實踐機會，使學生在這一過程中檢驗自己的學習策略，并允許學生將所學的概念、原則和流程應用于工作領域。它同樣融合了所有語言技巧：學生需要閱讀案例，發現問題并與同學進行討論，得出結論后發表觀點，提出解決辦法。這些都需要使用西班牙語進行。此外，案例教學在EFE教學中還可以為學生補充與西語國家各類組織相關的文化知識。但對EFE教師而言，案例教學最大的困難來自沒有現成的可以用于語言教學的案例，教師需要從商學院或法學院所使用案例中進行選擇改編并進行教學設計。

四、結論

隨著經濟、科技的飛速發展，國家之間的經貿、文化交流日益頻繁。西班牙語作為世界第三大語言，重要性不言而喻。而全球化愈演愈烈的當今社會，單純地掌握一門外語已經不足以應對日益復雜和苛刻的工作環境。特殊用途西班牙語無疑是西班牙語教師適應社會需求，改變傳統教學模式的一種可行的改革。

特殊用途西班牙語教學應該以學生為中心，根據實際情況進行教學設計和選擇教學方法。這對教師提出了很高的要求，教師不再只是需要具備扎實的語言知識，還應該具備相應的專業知識。這對EFE教學在我國的開展將是巨大的挑戰。

參考文獻：

[1]欒昀.我國專門用途西班牙語（EFE）教學探討[J].青年文學家，2012，（6）：56-57.

[2]Aguirre，Beltrán.Enfoque，metodología y orientaciones didácticas de la ensen？anza del espa？ol con fines específicos[J].CARABELA，2004：5-29.