“嵌入式作坊”在非主流建筑學本科教育中的應用探討

鐘新平

摘要：對于大量達不到國家建筑學專業評估要求的高校而言，“嵌入式作坊”模式是一種操作性強、行之有效的專業輔助教育模式，本文從模式的內涵、組織方案、運行要點、關鍵問題等方面對其做了充分地論述，為該模式的深入研究與推廣做了初步探討。

關鍵詞：建筑學本科教育；嵌入式作坊；輔助教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0175-03

建筑是技術與藝術的結合體，與經濟、文化又有著不可分割的聯系。建筑學專業與純粹的藝術類專業如美術、音樂，甚至雕塑、藝術設計等相比，有著其很多獨特的要求，如其對功能合理性的設計、對使用安全性的強調、對技術經濟的掌握等，都是在建筑學專業教育體系中必不可少的內容。建筑學的專業教育的外在形式千變萬化，但其內在的邏輯與思維方式以及關注的基本內容，卻基本相似。對于這種技藝要求很強的專業，傳統中“師徒式”手耳相傳的傳授模式，是建筑學教育工作者一致認同的有效方式。但“師徒式”具體怎么執行以行之有效，卻因時、因地、因人而異。

一、“作坊”式教育模式的簡要回顧

在當代設計教育研究中，對“作坊”的關注已經相當久遠。對于現代“作坊教育模式”的探討，基本上均避不開對“包豪斯”的回顧與思考。在大多數專業教育者的認知中，“作坊”的教育模式已成為“包豪斯”的典型標簽。

在一些深入的研究成果中，對于這一類以“手耳相傳”、“手把手師徒式”的現代教育模式，又做了更加細致的區分。如有研究成果 將其區分為“工作室”（studio）、“工作坊”（workshop）、“圖房”（Atelier），從工作室組織的方法又可區分為教育工作室與營業工作室等。無論如何具體地區分，“在做中學”是“作坊”式教育模式的本質、核心。但“做什么”、“怎么做”、“學什么”，在不同情境下的具體內容卻存在極大差異，并將導致教學效果大相徑庭。

這其中的情境包括不同的時代背景、不同的社會背景、不同的組織方式、不同的老師、不同的學生等等，其中有些情境的變化非人力能掌控。這也是為什么“包豪斯”學校盡管早期風光無限，但在后期卻難以為繼，以至在1933年被迫關閉。但其對現代“作坊”式教育模式首開先河，為當代設計類專業教育指明了探索方向。

二、非主流建筑學教育的現狀

在中國高速城鎮化的背景下，建筑學的辦學也如同雨后春筍在中國大陸各高校中爭現。至2016年10月，建筑學的本科辦學學校達到298所，而在2000年以后開始辦學的接近于一半！在這約三百所高校中，現已通過全國高等學校建筑學專業本科教育評估的僅60所 ，約占20%，有近80%的辦學高校實際上缺乏評估要求的條件 。

各高校首先要面臨的是師資問題：包括專業教師的數量，難以達到評估要求的師生比；有實踐經驗及研究能力的專業教師數量少等。這帶來一系列教學成果少、畢業生專業基礎不佳、教學質量差強人意的結果。而在當今大多高校師資建設非博士不招，與國內僅13所擁有建筑學博士點學校 且每年畢業博士生不足百人的現狀矛盾中，客觀上大多高校短期內難以解決師資上的短缺。

但不可回避的是，這近300所所謂“非主流”開辦建筑學專業的高校，其培養的學生最終將進入建筑工程建設的各個領域。而且這些院校實際培養人數遠多于主流院校培養的學生數量，他們的能力狀況實質上將影響我們城鎮建設的水平與質量。尋找針對我國國情實際，更加有效的專業教育方法，顯得十分必要。

三、“嵌入式作坊”模式的定義與特點

“嵌入式”這一具有技術模式指向含義的現代名詞，最早來源于一種執行獨立功能的專用計算機系統。引申到教育方法研究領域，其有幾點本質特征：（1）新模式的介入不破壞原有體系的完整性及運行；（2）發現并反饋原有體系的突出問題；（3）彌補與糾正原有體系出現的產品缺陷。對于建筑學專業教育力量不完備的高校而言，要想短時間內完善教學體系，很多時候受現有以“課堂理論式的實踐”教學為主的教育模式以及整體師資力量薄弱等客觀因素限制，往往心有余而力不足。

在維持現有教育模式架構的前提下，由具備較強教學與實踐經驗的中青年專業教師組建作坊，以社會服務為基礎，以提升自我、鍛煉學生為目標，設置相對完備、有利于學生全面成長的作坊運行方案，吸納學生在低年級進入、畢業時退出，全程嵌入在學生的二至四年的專業教育過程中，這就是本文所倡導的“嵌入式作坊”。

四、“嵌入式作坊”的內部運行方案探討

作坊的最終目的，是讓進入作坊學習的學生能夠彌補課堂教學體系內的不足，讓各門課程的知識能夠在作坊的工作鍛煉中得到融會貫通，從而使學生的能力得到更加全面的提升。根據前面對“嵌入式作坊”的描述，學生在作坊內的學習環境有以下特點：學生在作坊的工作學習時間跨度長，有2至4年；由于原有教學體系仍在正常運行，學生在作坊的工作都是在課余時間參與的，學生在作坊的時間是片斷、零碎的；在作坊中有各個年級的學生并一直處于流動之中；在作坊中的學生其對未來的職業目標各不相同。

針對這種狀態，如何設計一個有效的運行方案，顯得猶為重要。根據多年的組織工作坊運行的經驗與教訓，運行方案在以下幾方面要著重考慮。

1.成員招募。由于工作坊是長時間嵌入在課堂教學體系之間的，其并沒有要通過這個環節獲取學分的功能，它的存在只是為了提升學生的專業能力。進入工作坊的成員應該是自發的、自愿的，其對專業學習充滿興趣是基礎。由于個體在工作坊中的工作與學習通常是在加入一個工作組中得以實習，而學生在大學學習期間往往有“結伴合群”的特征，所以加入的成員如在日常生活中就是“好伙伴”，其將會在未來二至四年的工作坊學習與工作中，能夠自發地在學習生活中相互合作與促進，這樣可以取得更好的效果。

2.模塊設計。前面已提及，學生的未來職業目標實際上有區別，主要有畢業后直接進入實踐單位、畢業后繼續讀研深造兩個大方向。這兩大方向對個體基本能力的要求構成內容是一致的，但偏重略有所不同（如下表所示）。

未來志愿進入考研深造的同學，要在方案構思及圖面表達方面努力提高以爭取進入下一階段學習的機會。在新的學習平臺上還有幾年充足的研究生學習生涯來加強操作技能的練習。而且在學術氛圍更加濃郁的研究生學習環境中，學生的調研能力、方案實現能力等可以得到更加系統地鍛煉與提升。

而對于志愿進入設計實踐工作的同學，開始在實踐單位中更多是作為項目組中的一名助理面對實踐項目的生產。在項目組中一般有經驗豐富的主創建筑師控制項目方案的思路、發展，助理在項目負責人的統一調配下進行資料收集、圖紙制作、技術深化等。根據以上的分析，工作坊的知識模塊設計大體可分以下三大類：技能學習模塊、設計思維擴展模塊與工程實踐模塊。每個模塊的具體內容，可以根據組織教師的自身能力、工作坊內人員構成實際、工作坊的實際運行狀況以及外部條件進行調整。

3.運行與檢驗。在技能學習模塊，由于計算機輔助設計的高速發展，各類設計工具軟件讓設計內容越加精細，工具軟件已經越來越大程度上取代圖板、筆、尺。現在的設計工作過程如果離開應用軟件支持，基本上是難以為繼的。而工具軟件與原來的手工繪圖工具不同的是，其的發展與更新換代更加快速。如DESK公司的CAD軟件，從1997年左右開始進入各設計院使用時用的R12版，到如今的2017版，基本上每一年就會更新升級。還有常用的圖像處理軟件PS、AI，三維建模軟件SU、lumion，排版軟件Indesign等，都有類似的發展歷程。新版的軟件往往功能更加強大，可以提高工作效率進而提升圖紙質量。鐵打的營盤流水的兵，對于相對個體的教師來說，是不可能有這么多精力在軟件應用上完全跟上其更新換代的步伐，也不應該花費過多的精力在工具軟件應用的具體指導上。根據前述作坊內學生具有高低年級連續共存的特點，這種人員上的組合與流動特點可以很好地適應工具軟件的更新應用：高年級的同學可以指導低年級學生的軟件入門使用；而新人會帶來更新版的工具訊息，反饋給工作坊的其他同學及時更新。老師在這過程中也可以便利地了解到各個軟件的性能與特點，并依據自己更加豐富的經驗與見識對各軟件工具做出篩選，為提升設計與表達能力服務。

在設計思維擴展模塊，參與有影響力的大學生設計競賽為一個很有效的途徑。每年都有全國建筑學專職委以及世界建筑師協會等權威機構組織的學生設計競賽，其重在對方案構思與表達的考察。工作坊教師引導成員積極參與競賽，在競賽題目分析、優秀作品研讀、方案構思生成、設計思維深化、方案圖紙表達表現等各個環節充分得到鍛煉。在競賽的情境下，老師與學生真正地從開頭至結束共同平等地完成同一個設計，接受獨立權威評委的評判。在師生頻繁的交流中，學生可以接收到指導老師更加全面、完整、開拓的思維方式熏陶；而老師在參與學生競賽過程中一方面可以發現學生的明顯不足加以調整，一方面可以發現學生思維中的閃光點啟發與完善自身。在引導與參與學生進行獲獎作品研討、方案設計、成果總結的一系列過程中，師生的專業能力均可得到實質提高。

4.實踐的組織。建筑學專業培養的終極目的是參與實踐、指導實踐，在本科學習階段能真正參與到設計實踐中，對于每一個同學而言都是彌足珍貴的經歷。設計實踐項目的具體內容與要求千差萬別，但其設計思維方法與設計操作環節大體相同。在實踐環節，指導教師在其中承擔了項目負責人的角色，領導作坊中的學生和參與項目的設計師一起完成具體項目的設計。教師應該事先對某個具體實踐項目操作的每個環節具體內容與要求做好統籌布置與詳細講解，并將每個環節的工作范本務必讓同學事先識讀與理解。具體執行過程中，項目組中低年級同學主要參與基礎資料收集與整理工作，中高年級同學校核基礎資料調研工作的成果質量，高年級同學跟隨項目負責人及設計師進行各階段設計成果的制作與出版。這是完全真實的實踐狀態下作坊運行過程，參與其中的同學可以觀摩到實踐項目從開始到完成的全進程，從而達到全面的鍛煉目的。

在工作坊的日常實踐組織過程中，應注意進行階段性的總結與交流。每位參與了具體實踐項目的同學，應正式記錄本階段實踐過程中遇到的主要問題、在實踐過程中的主要收獲以及今后學習的努力方向。指導老師通過各位同學的記錄了解各自的具體情況，對于共性問題可以集中講解與輔導，在今后的實踐組織中可針對性地鍛煉個體的某方面能力。并且通過定期的交流，讓指導老師及各位工作坊的學生更加熟悉彼此的狀況，各自取長補短，使參與的每個人都得到更加全面的提高。這些日常工作記錄還可以作為學生在工作坊工作的憑證，在學生畢業就業時，成為用人單位了解學生的一個更為直接的渠道。而在工作坊學習過的同學畢業后進入了新的實踐單位，對專業實踐有了更深入更全面的認識后，應當積極與工作坊的師生保持互動，為內部同學與老師帶來最新的行業現狀與發展動態，為工作坊的運行調整提供有益的參考與引導。

五、“嵌入式作坊”運行的外部條件營造

實踐項目與課堂運行的課程設計相比，有其獨特的特點：問題針對性強、時間限制性高、由有著明確利益訴求的業主來選擇評判、老師與學生協作完成等。如果沒有真正實踐項目的引入，作坊教育在最關鍵的環節容易陷入無效的窘境：即進入的學生未能真正進入最終“實戰”的環節。因此工作室的老師要注意通過多種渠道擴展與保證工作室的實踐項目來源，在充分運用自身資源爭取合適的實踐項目的同時加強與相關設計院的技術合作。由于學生是“以學習知識為主要目標”的，而設計生產單位的設計人員大多是以“追求生產效益”為主要目標，現階段中的一些專題研究、城市更新、鄉村建造等類型的實踐項目，大多設計院缺乏充沛的人力資源進行調研與設計，卻是工作坊可以全面介入、參與的項目類型。在項目實踐中與合作設計院建立長期、良好的技術協作，彌補工作坊技術力量欠完備的不足，汲取設計院的實踐經驗與教訓，更是嵌入式工作坊教育模式長效生存之道。

嵌入式工作坊模式最后的一項重要任務：對在校運行的培養方案反饋改進意見。指導老師在工作坊運行中應注意發現學生的普遍問題，做出梳理與歸納，并與專業培養方案課程體系對照檢查。為完善課程體系、改進課程教學效果提出建議與參考，這也是“嵌入式”系統本質功能的實現。

六、結語：“嵌入式作坊”模式的意義與展望

綜上所述，“嵌入式作坊”本質上是教師與學生自發組織的課外學習機構，通過師生的共同努力營造一個理論強化、技能提高、實踐鍛煉的平臺。其對于師資欠完備的學校而言，是一個很好的教育輔助模式。其具有的彈性及靈活性是相對定式化專業培養方式的有益補充，可以有效彌補課堂專業教育的先天不足，實現全程嵌入、全面修復。該模式具有普遍的適應性，各個學校均可以根據自身的情況汲取應用，以取得專業教育質量更好的效果，是值得繼續研究與探討的一種有效專業教育模式。

注釋：

（1）《建筑教育中的工作室教學模式研究》，詹笑東，2013-03。

（2）數據來源2016年10月建筑教育國際學術研討會住建部人事司公布的數據。

（3）2013版《全國高等學校建筑學專業教育評估文件》相關要求。

（4）至2018年，又有3所高校取得建筑學博士點，現共有16所學校有建筑學博士點。

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