全日制工程碩士有效工程實(shí)踐探討

曹賢發(fā)　劉之葵

摘要：工程實(shí)踐是培養(yǎng)全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但不是所有的工程實(shí)踐均可使學(xué)生實(shí)踐能力得到提升。針對(duì)目前全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)，指出全日制工程碩士必須參加有效實(shí)踐，為確保學(xué)生能夠參加有效實(shí)踐需要采用因人施教的原則和方法，并應(yīng)制定實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其不同時(shí)期的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定。

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；有效實(shí)踐；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0153-02

我國全日制工程碩士教育自2009年全面實(shí)施以來不足十年，大部分高等院校在培養(yǎng)工程碩士方面主要參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在理論教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，但缺乏成熟的工程實(shí)踐教學(xué)方法[1]，導(dǎo)致工程碩士的實(shí)踐教學(xué)流于形式。盡管培養(yǎng)方案規(guī)定工程實(shí)踐教學(xué)往往不少于一個(gè)學(xué)年，但是事實(shí)上，大多數(shù)院校及指導(dǎo)老師并沒有投入足夠的精力去指導(dǎo)工程碩士的工程實(shí)踐，全日制工程碩士的工程實(shí)踐教育普遍存在“放羊式”教育，在實(shí)踐項(xiàng)目選擇、執(zhí)行和考核方面，指導(dǎo)老師參與的并不多，甚至很多指導(dǎo)老師并不清楚學(xué)生在實(shí)踐中的具體情況，而相關(guān)的實(shí)踐考核大多是一張并無具體考核標(biāo)準(zhǔn)、寫著生產(chǎn)單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)老師和學(xué)生自評(píng)的鑒定表[2]，且大部分評(píng)語并不客觀，學(xué)生自己完成所有評(píng)語的情況十分常見。導(dǎo)致很多工程碩士經(jīng)過數(shù)年的工程碩士學(xué)習(xí)階段后，其工程實(shí)踐能力水平仍然不高。提高工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量仍是目前我國全日制工程碩士培養(yǎng)需要進(jìn)一步改革的重要議題。

一、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)行有效實(shí)踐

具有一定創(chuàng)新性的實(shí)踐能力是工程碩士學(xué)位授予的重要條件，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是工程碩士教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士教育的重要特征[3]。目前，大部分院校通過工程實(shí)踐次數(shù)多少、時(shí)間長短作為工程碩士學(xué)位授予時(shí)的重要條件，這種實(shí)踐能力認(rèn)定方式可以理解為這樣一個(gè)觀點(diǎn)，只要參加一定時(shí)間或次數(shù)的工程實(shí)踐或者生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即可培養(yǎng)或提高其工程實(shí)踐能力，這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的。

參加工程實(shí)踐是鍛煉和提高工程碩士實(shí)踐能力的必要條件，但不是充分條件。不同工程項(xiàng)目，其規(guī)模大小和難易程度不同，這對(duì)于不同工程碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的效果會(huì)出現(xiàn)顯著差別。規(guī)模越大、難度越高的工程項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐者的挑戰(zhàn)也越大，完成實(shí)踐任務(wù)所需要付出的精力越多，涉及的知識(shí)面越廣，所遇到的必須克服的實(shí)踐難題也可能越多，故這類項(xiàng)目能有效地大幅度地培養(yǎng)和提高工程碩士綜合運(yùn)用理論知識(shí)并進(jìn)行學(xué)科交叉的能力、技術(shù)難題攻關(guān)能力、項(xiàng)目管理能力，即能夠開拓實(shí)踐者的視野，增長其見識(shí)，激發(fā)其對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的興趣。反之，規(guī)模較小、難度較低的工程項(xiàng)目，對(duì)于以前未參加或參加相關(guān)工程實(shí)踐較少的工程碩士生來說，可作為工程實(shí)踐的啟蒙項(xiàng)目，讓其初步認(rèn)識(shí)這類工程項(xiàng)目的運(yùn)作或經(jīng)營方式，了解或熟悉工程項(xiàng)目的基本工作流程，但對(duì)于已有類似經(jīng)歷的實(shí)踐者來說，并不能進(jìn)一步提升其工程實(shí)踐能力，這只是經(jīng)歷了一次實(shí)踐但并沒有使其實(shí)踐能力得到提升。上述現(xiàn)象表明，實(shí)踐對(duì)于實(shí)踐能力提升來說，存在實(shí)踐的有效性的問題，據(jù)此可分為有效實(shí)踐和無效實(shí)踐兩類。其中有效實(shí)踐是指參與者經(jīng)過工程實(shí)踐后其實(shí)踐能力能得到明顯提高的實(shí)踐鍛煉，而無效實(shí)踐則是指參與者經(jīng)過工程實(shí)踐后實(shí)踐能力不能得到有效提高的實(shí)踐。

二、因人施教是工程碩士參與有效實(shí)踐的重要保障

同一工程實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)不同參與者的有效性不同。工程實(shí)踐項(xiàng)目能否提高參與者的實(shí)踐能力，取決于參與者所承擔(dān)的具體工作、先前的實(shí)踐經(jīng)歷、已具備的理論知識(shí)水平和個(gè)人其他素質(zhì)（如性格、興趣等方面）等。撇開其他性格、興趣等其他因素來說，如果參與者在項(xiàng)目中承擔(dān)的具體工作在其先前的實(shí)踐經(jīng)歷中已經(jīng)重復(fù)多次，那這次工程實(shí)踐只是之前工程實(shí)踐的重復(fù)，并不能使其得到更多的實(shí)踐鍛煉，因此，對(duì)其實(shí)踐能力來說是沒有明顯幫助的，可以認(rèn)為是無效實(shí)踐。如果給實(shí)踐者所安排項(xiàng)目工作的難度較大，如需要其在工作中接受更多復(fù)雜的理論知識(shí)和實(shí)踐管理技能，這種要求明顯超出了實(shí)踐者的能力，不難預(yù)見，這種工程實(shí)踐對(duì)于該實(shí)踐者來說，也不是有效實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐者很可能拒絕接受這類實(shí)踐任務(wù)或者在中途直接退出。顯然，有效實(shí)踐應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：一是實(shí)踐參與者在該實(shí)踐項(xiàng)目之前已有過類似的但不完全一致的工作或?qū)嵺`經(jīng)歷；實(shí)踐項(xiàng)目需要參與者進(jìn)一步學(xué)習(xí)難度適中的相關(guān)理論或?qū)嵺`技能。因此，工程實(shí)踐教學(xué)宜因人施教，需要導(dǎo)師先充分了解工程碩士生的工作經(jīng)歷和理論知識(shí)水平，然后再針對(duì)性地派發(fā)實(shí)踐任務(wù)，才能確保工程碩士生參與的工程實(shí)踐是有效實(shí)踐。

三、可持續(xù)性有效工程實(shí)踐需要建立動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著有效實(shí)踐鍛煉的時(shí)間越長，工程碩士的實(shí)踐能力不斷增長，這就意味著相似難度和項(xiàng)目已不能使其工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高，從而使其對(duì)有效工程實(shí)踐的項(xiàng)目難度、廣度提出了更高要求。但經(jīng)過一段時(shí)間的有效工程實(shí)踐鍛煉后，其具體實(shí)踐能力水平提高多少，這是后續(xù)為其確定有效實(shí)踐項(xiàng)目的基本依據(jù)。若對(duì)其實(shí)踐能力水平認(rèn)定不合理、不科學(xué)，那么就很可能在后續(xù)的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓其參與無效實(shí)踐項(xiàng)目，這不但浪費(fèi)了有限的實(shí)踐項(xiàng)目機(jī)會(huì)，該學(xué)生的實(shí)踐能力也不能得到充分提高。因此在工程碩士經(jīng)過一定時(shí)期的有效工程實(shí)踐鍛煉后，應(yīng)對(duì)其真實(shí)的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅考核其所實(shí)踐的項(xiàng)目內(nèi)容，而應(yīng)考核在該實(shí)踐項(xiàng)目中所學(xué)到的新知識(shí)、新技能，包括你所得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。項(xiàng)目考核主要針對(duì)的是一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于不同專業(yè)和同專業(yè)不同領(lǐng)域或項(xiàng)目類型，其難度和要求均出現(xiàn)較大差別，因此工程實(shí)踐能力的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體現(xiàn)應(yīng)由相關(guān)專業(yè)熟悉相關(guān)類型項(xiàng)目的專家進(jìn)行建立，并應(yīng)盡量征求校外相關(guān)專家的建議。所建立的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊關(guān)玲子，吳小林.工程碩士教育：“理論優(yōu)位”向“實(shí)踐優(yōu)位”的轉(zhuǎn)變[J].自然辯證法研究，2016，32（6）：117-121.

[2]蔣遠(yuǎn)喜，邢海東.全日制工程碩士教育屬性與培養(yǎng)路徑[J].教育與職業(yè)，2014，（21）：56-58.

[3]楊雷，廖國江.全日制工程碩士實(shí)踐能力測評(píng)基礎(chǔ)推論[J].高等工程教育研究，2015，（5）：144-148