基于系統(tǒng)觀視角的高校大學生媒介素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

吳笑歡

摘要：文章詳細分析了高校大學生媒介素養(yǎng)教育存在的問題，提出采用系統(tǒng)觀的視角，構(gòu)建一套完備的素質(zhì)教育體系，從內(nèi)部管理上整體理順各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，使這些環(huán)節(jié)形成正向合力。該體系通過明確媒介素養(yǎng)教育目標規(guī)劃，進行相關(guān)教育實施方案的設(shè)計，并構(gòu)建多元化的教育環(huán)境。通過測評大學生媒介素養(yǎng)，檢驗教育教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整教育目標規(guī)劃，從而將教育理論和媒介實踐緊密結(jié)合，有效推進高校大學生媒介素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；媒介素養(yǎng)教育；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0038-04

一、引言

新媒介以其獨特的功能和魅力吸引著易于接受新事物的大學生群體，已經(jīng)成為大學生獲取信息和溝通交流的主要途徑。新媒介呈現(xiàn)出的新觀念、新事物、新潮流、新思維嚴重影響著大學生的學習方式、生活方式、處事方式、交往方式甚至是價值取向。在紛繁復雜的新媒體時代，如何正確看待傳媒現(xiàn)象，如何深入了解傳媒運行規(guī)律，如何科學辨析傳媒信息，如何有效利用傳媒手段自我完善、推動社會進步，逐漸上升為個人的一種基本素質(zhì)，其重要性日益凸顯，這些都是值得當代大學生、教育工作者乃至全社會認真思考、潛心研究的社會命題。

二、媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及媒介素養(yǎng)教育的意義

目前大家較為認同的媒介素養(yǎng)概念是1992年美國媒介素質(zhì)研究中心做出的定義：媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力。[1]由此推衍出媒體素養(yǎng)五個層面的含義：一是正確認知媒介的基礎(chǔ)知識及使用方法，二是學習判斷媒介信息的價值和意義，三是提高對不良信息的質(zhì)疑和反思能力，四是掌握創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧，五是利用新媒介發(fā)展自我，參與社會進步。最為理想的媒介素養(yǎng)狀態(tài)是受眾的媒介使用將成為發(fā)展他們的一種動力，而不會因媒介使用淪為大眾媒介或訊息的奴隸。[2]大學生作為社會的知識群體，具備較高層次的知識水平，但心智尚未完全成熟，在應(yīng)對媒介、利用媒介、鑒別媒介信息等方面仍顯不足。作為媒介接觸的主流人群，大學生的媒介素養(yǎng)及綜合素質(zhì)關(guān)乎國家未來的整體形象。從目前我國的教育現(xiàn)狀和社會需求分析來看，加強大學生的媒介素養(yǎng)教育，不僅是大學生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)在需求，更是信息時代素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

那么，何謂媒介素養(yǎng)教育？顧名思義，是提升人們媒介素養(yǎng)的教育思想和教育方法，它是以社會公眾為對象，以培養(yǎng)和提高認知媒介、參與媒介、使用媒介能力為目的的素質(zhì)教育。[3]推動媒介素養(yǎng)教育的根本目的就在于，在紛繁復雜的新媒體時代，幫助大學生學會正確解讀媒介信息，掌握制作與傳播信息的技能，使他們“能免受媒介傳播的不良文化、道德觀念或意識形態(tài)的負面影響”。[4]其作用意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有助于大學生掌握基本的媒介知識與技能。基本的媒介知識包括語言文字處理、圖形圖像處理技巧、網(wǎng)絡(luò)媒介的特質(zhì)，以及處置媒介信息的原則和方法。大學生只有較好地掌握媒介基礎(chǔ)知識，練就過硬的媒介技能，才能奠定良好的媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)，及時規(guī)避新媒介帶來的不良因素的影響，為個人的健康成長創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。

二是有助于大學生提升媒介信息鑒別與傳播能力。新媒介傳播的形式多樣，傳播的信息類型紛繁復雜，引導大學生理性應(yīng)對日益國際化的媒介世界，正確辨識、評價媒介信息，合理區(qū)分媒介現(xiàn)實與客觀現(xiàn)實，厘清各類媒介信息背后隱含的意識形態(tài)問題，有效控制個人行為，理性傳播媒介信息，制造媒介產(chǎn)品，以成熟的心態(tài)、理性的思維看待媒介世界，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力個人成長。

三是有助于大學生合理有效地利用媒介信息。新媒介環(huán)境下，媒介教育的意義就在于培育和提高大學生對媒介信息的批判性認知和有效的使用能力，這不僅體現(xiàn)為他們對媒介信息負面影響的警惕意識，對媒介信息暗含的價值理念以及意識形態(tài)的解讀能力和洞察能力，還表現(xiàn)為積極主動地獲取有益信息為己所用，調(diào)整個人的價值理念及日常行為，從而提升個人與新媒介之間的參與互動能力。

四是有助于大學生增強使用信息的道德規(guī)范意識。媒介信息的泛娛樂化、低俗化，以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律不完善、政府監(jiān)管不利，導致目前的法律和管理不足以應(yīng)對新媒體時代出現(xiàn)的諸多新問題。而高校的媒介素養(yǎng)教育就是要培養(yǎng)和提升大學生在接觸和使用媒介信息時所堅守的道德規(guī)范意識和自律能力。增強對網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的總體認知，了解新聞出版、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的政策法規(guī)，有助于增強大學生使用信息的道德規(guī)范意識。

三、高校大學生媒介素養(yǎng)教育存在的問題分析

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)新媒介的快速發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)事件層出不窮，大學生的媒介素養(yǎng)被普遍關(guān)注，然而，國內(nèi)的許多高校對于媒介素養(yǎng)教育的重視程度遠遠不夠，媒介素養(yǎng)教育在學校教育教學中的地位沒有得到真正的體現(xiàn)與提升。大學校園在開展媒介素養(yǎng)教育方面理應(yīng)具有獨特的優(yōu)勢，卻沒有得到充分的體現(xiàn)，導致當前相對薄弱的媒介素養(yǎng)教育在多個方面呈現(xiàn)出一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.媒介素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計不足。媒介素養(yǎng)教育是個繁雜的系統(tǒng)工程，需要基于目標規(guī)劃、方案設(shè)計、環(huán)境構(gòu)建以及測評體系，共同形成相互傳動的整體架構(gòu)，但從目前國內(nèi)高校的實施情況來看，還未能有效地將其納入頂層設(shè)計之中，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏媒介素養(yǎng)教育的意識理念。就目前而言，國內(nèi)高校普遍沒有站在高校育人的全局視角中，系統(tǒng)分析大學生媒介素養(yǎng)教育的使命和任務(wù)需求，因此，也就缺乏對大學生媒介素養(yǎng)教育各層面、各要素的統(tǒng)籌考慮，缺少明確統(tǒng)一的教育理念，缺乏具有前瞻性和可操作性的頂層設(shè)計，以及功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理、行動明確的總體框架。（2）缺乏媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標規(guī)劃。國內(nèi)高校鮮有將媒介素養(yǎng)教育列入大學生的通識教育之中，即使稍有涉及，也是更多地將培養(yǎng)目標定性為媒介技術(shù)技能的傳授方面，幾乎沒有關(guān)注到如何提高媒介能力、媒介意識、媒介道德的課程，也沒有將媒介素養(yǎng)作為大學生實踐活動的一個必然環(huán)節(jié)。這樣的結(jié)果直接導致媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容過窄，培養(yǎng)目標不明確。從媒介素養(yǎng)的教育體系而言，局限于技術(shù)技能提升的媒介知識教育只能是基礎(chǔ)，其最終目的還是要賦予大學生完善的知識結(jié)構(gòu)，提供解讀媒介信息的正確視角，培養(yǎng)獨立的思辨能力，增強道德規(guī)范意識，成為積極的信息使用者。（3）缺乏媒介素養(yǎng)教育的師資培養(yǎng)計劃。目前，高校普遍缺乏專門從事媒介素養(yǎng)教育的師資，現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)教育師資隊伍與開展大學生媒介素養(yǎng)教育的實際需求存在著較大差距。在一些高校中，從事媒介素養(yǎng)教育的往往是新聞專業(yè)教師或?qū)Ｂ気o導員，他們或者憑借相關(guān)的專業(yè)知識，或者憑借個人的興趣愛好，或者肩負政治教育任務(wù)去從事媒介素養(yǎng)教育，開設(shè)一些選修課或者專題講座，往往這些選修課或者講座的教學目標不明確，也缺乏考核評價標準。面對媒介素養(yǎng)教師缺乏的現(xiàn)狀，大多數(shù)高校都沒有將其列入師資引進和培養(yǎng)計劃當中。

2.媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容跟不上時代發(fā)展。從現(xiàn)代意義上講，媒介素養(yǎng)教育內(nèi)涵應(yīng)隨著時代的發(fā)展而不斷地充實豐富，相關(guān)的教學內(nèi)容也需要不斷地推陳出新。然而，當前的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容具有明顯的滯后性，難以跟上時代發(fā)展的步伐。具體表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的教育內(nèi)容未能及時調(diào)整，難以滿足新媒介時代素養(yǎng)教育的需求。傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育偏重于媒介知識教育，注重教授大學生新舊媒介的類別區(qū)分、媒介組織的運行規(guī)律、媒介的使用與制作知識，而相對忽略了大學生積極有效利用媒介的工具意識、判斷和反思意識，弱化了道德教育、新聞倫理教育和媒介與個人、社會之間的互構(gòu)關(guān)系，以及忽視了媒介信息批判能力、反思能力、選擇和利用能力的提升等等。（2）專門化的媒介素養(yǎng)教育課程未能及時推出。從目前國內(nèi)高校開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程來看，大多集中在新聞傳播、教育技術(shù)、媒介產(chǎn)品制作等方面，鮮少涉及媒介政治、媒介倫理、媒介價值、媒介責任等方面。媒介素養(yǎng)理應(yīng)是跨學科的課程，課程安排或教學設(shè)計上應(yīng)涵蓋傳播學、新聞學、教育學、政治學、社會學、倫理學等多學科領(lǐng)域，當前高校普遍缺乏專門化的媒介素養(yǎng)教育課程。

3.媒介素養(yǎng)教育形式相對單調(diào)。媒介素養(yǎng)往往是以課堂講授形式為主的較為單一的教學形式，教師通過課堂授課傳遞媒介基礎(chǔ)知識，沒有開展真實網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下的實踐教育活動，學生普遍存在眼高手低、理論與實際相脫離的問題，缺乏必要的媒介素養(yǎng)理論的有效伸展和媒介信息處理經(jīng)驗，導致在媒介實踐中存在著“知行不一”的現(xiàn)象，遇到實際的媒介信息問題，依然存在盲從跟風，無法正確處理媒介信息等問題。

4.對大學生的媒介素養(yǎng)教育情況缺乏客觀評價。針對媒介素養(yǎng)教育教學成果的評價標準是缺位的，主要包含兩個方面：一是媒介素養(yǎng)教育缺乏專業(yè)化的評價標準和評價指標，高校在開設(shè)媒介素養(yǎng)課程前幾乎沒有對大學生的媒介素養(yǎng)水平進行客觀的測評，以至于無法掌握大學生的媒介素養(yǎng)真實水平及客觀存在的問題，也就無法對大學生的媒介素養(yǎng)教育進行質(zhì)的評判和量的評估。二是對大學生群體的媒介素養(yǎng)水平監(jiān)測力度不大。在實際教學中，對學生的評價僅僅聚焦在學生的成績上，事實上，成績不能代表教學效果，也無法顯示媒介素養(yǎng)水平。對大學生在接受教育過程中媒介素養(yǎng)水平的實時監(jiān)測可以幫助教師動態(tài)調(diào)整教學計劃和實施方案，從而使得素養(yǎng)教育更具針對性和實效性。

四、系統(tǒng)觀下高校大學生媒介素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

高校大學生的媒介素養(yǎng)教育是指高校通過媒介素養(yǎng)教育課程和新媒體環(huán)境下的校園媒體實踐對大學生進行新媒介知識、新媒介技能、新媒介文化以及新媒介道德的傳播和普及，提高大學生的媒介意識，形成良好的媒介素養(yǎng)，達成素質(zhì)教育的目標任務(wù)。筆者認為，目前對高校大學生的媒介素養(yǎng)教育研究還未形成系統(tǒng)性，有的注重對大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有的注重媒介素養(yǎng)的重要性及現(xiàn)實意義的探討，也有的將研究重點放在媒介素養(yǎng)的教育目標、教育途徑的探索等方面，這些不同角度確實能在一定程度上對大學生的素養(yǎng)起到促進作用，但是由于媒介素養(yǎng)教育理應(yīng)是一項系統(tǒng)性工作，高校更加應(yīng)該基于大學生媒介素養(yǎng)所面臨的問題，采用系統(tǒng)觀的視角，構(gòu)建一套完備的素質(zhì)教育體系，從內(nèi)部管理上整體理順各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，使這些環(huán)節(jié)形成正向合力。首先，明確媒介素養(yǎng)教育目標規(guī)劃，以此為基礎(chǔ)，進行相關(guān)教育實施方案的設(shè)計，并構(gòu)建多元化的教育環(huán)境。針對大學生媒介素養(yǎng)進行測評，檢驗教育教學效果，發(fā)現(xiàn)具體問題，并引導教育目標規(guī)劃的調(diào)整，以此循環(huán)往復，將教育理論和媒介實踐緊密結(jié)合，循序漸進，才能有效推進高校大學生媒介素養(yǎng)教育。各個環(huán)節(jié)的關(guān)系見圖1。

1.媒介素養(yǎng)教育目標規(guī)劃。媒介素養(yǎng)教育目標需要依據(jù)當前所處的社會背景和大學生的總體培養(yǎng)目標進行規(guī)劃。然而，制定目標規(guī)劃的前提是統(tǒng)一媒介素養(yǎng)教育的意識理念。高校管理層應(yīng)統(tǒng)一認識到媒介素養(yǎng)教育不僅能夠幫助大學生養(yǎng)成自覺的媒介辨析意識、媒介批判意識以及媒介道德意識，而且能夠讓他們對國家民族形成自覺的心理認同，防范西方不良的媒介文化、媒介意識形態(tài)的滲透和入侵，捍衛(wèi)民族文化的安全與獨立。由此可見，其重要性不可小覷。在此意識理念的指導下，方可進行系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育體系設(shè)計。

體系設(shè)計的第一層面是媒介素養(yǎng)教育的目標規(guī)劃。落實到高校層面上，要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。[5]媒介素養(yǎng)教育目標既應(yīng)涵蓋媒介基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)注重啟發(fā)大學生獨立思考和鑒別分析媒介信息的能力，培養(yǎng)他們科學批判的思維。新媒介時代，培養(yǎng)大學生批判思維是媒介素養(yǎng)教育的核心目標，媒介素養(yǎng)教育要通過傳輸媒介的基礎(chǔ)知識，強化大學生對媒介信息的基本認知，增進他們對傳媒知識的主動辨別，避免“低水平地被影響和滿足”，培養(yǎng)他們用批判性思維去分析和鑒別媒介信息，明晰媒介資訊的作用，“解讀信息背后的意識形態(tài)，了解傳媒在日常生活中扮演的角色，作自主的受眾，并會合理地運用新媒體進行參與式交往，完善自我，服務(wù)社會”。[6]合理有效的媒介素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)出兼具科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，可以促進大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生成為有理想、有抱負、有責任感、有擔當?shù)纳鐣髁x接班人。

2.媒介素養(yǎng)教育實施方案設(shè)計。媒介素養(yǎng)教育實施方案主要依據(jù)媒介素養(yǎng)教育目標進行設(shè)計，將確定的媒介教育目標落實為具有一定可執(zhí)行性的教學計劃，供具體實施層面使用。媒介素養(yǎng)教育方案不是孤立的教育方案，而是融合于整體素質(zhì)教育方案之中，涉及思想政治教育、專業(yè)課程教學、師資培養(yǎng)、學生實踐活動等多個方面。（1）將媒介素養(yǎng)教育融入思想政治教育之中。思想政治教育是一種特定的信息傳播工作，是以社會主義思想體系為核心內(nèi)容的價值觀念的傳播，其表達形式、運用手段與大眾媒介有密不可分的聯(lián)系。[7]因此，在設(shè)計媒介素養(yǎng)教育方案時，應(yīng)注重在大學生思想政治教育工作中有意識地培養(yǎng)大學生的媒介素養(yǎng)，引導大學生樹立科學的媒介意識，教育大學生正確地解讀媒介信息，合理使用媒介工具，增強媒介信息批判意識，提高自我教育能力，以便更好地應(yīng)對媒介傳播過程中大量的意識形態(tài)、價值理念、政治觀念、道德意識方面的沖擊，在提高思想政治意識的同時也有效提高了大學生的媒介素養(yǎng)。（2）將媒介素養(yǎng)教育納入專門課程教學之中。在高校中開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，是培養(yǎng)和提高大學生媒介素養(yǎng)最直接且行之有效的辦法。高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，分步驟、分層次、多渠道開展課程教學，或開設(shè)公共必修課，或開設(shè)通識教育課程，或開設(shè)選修課，或開設(shè)專題講座，或開設(shè)學術(shù)論壇，以多樣的教學形式進行媒介專門知識傳授。同時，還可以將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)化到各專業(yè)教學的知識體系之中，有效地滲透到人才培養(yǎng)的全過程。因此，高校不僅要加強媒介素養(yǎng)專門知識的傳授，還要注重專業(yè)課教學中的媒介素質(zhì)養(yǎng)成。（3）將媒介素養(yǎng)教育融入師資培養(yǎng)之中。教師是媒介素養(yǎng)教育的承擔者、組織者和發(fā)起者，在媒介素養(yǎng)教育活動中發(fā)揮著主導作用。教師的媒介素養(yǎng)水平直接關(guān)系到大學生的媒介素養(yǎng)層次。一方面，高校要加強引進與培養(yǎng)專業(yè)教學人才，通過聘請專家學者，利用學術(shù)講座、論壇、研討等形式，開展對在職專業(yè)教師的長期、系統(tǒng)的培訓。另一方面，對全校教師進行媒介素養(yǎng)培訓，加強教師對媒介素養(yǎng)教育的重視程度，最大限度地提高教師的媒介素養(yǎng)，使他們能夠?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)教育的內(nèi)容融入各學科教學之中，以正確的人生觀、價值觀、世界觀，以科學的思維方法影響學生。（4）將媒介素養(yǎng)教育融入培養(yǎng)學生的實踐活動之中。一方面，鼓勵學生參與媒介產(chǎn)品的制作，通過制作與傳播實踐，幫助學生深刻感知媒介的作用與意義，實實在在地提高媒介素養(yǎng)。另一方面，利用校園媒介資源，開辟媒介素養(yǎng)教育基地，通過搜集、制作社會熱點案例，邀請專家學者對案例進行批評分析，引導學生認識媒介、解讀媒介，培養(yǎng)他們對媒介信息的批判觀念，幫助他們看清社會主流，避免大學生對正確信息盲目否定，對錯誤信息盲目輕信，讓他們更理性、科學地看待和處理現(xiàn)實問題。

3.多元化媒介素養(yǎng)教育環(huán)境構(gòu)建。媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的構(gòu)建要基于教育方案進行，將教育方案具體化為實際執(zhí)行的各種教學環(huán)節(jié)，結(jié)合教育方案和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，構(gòu)建多元化的教育環(huán)境。

大學校園作為傳播知識和弘揚文化的重要陣地，有著較為豐富的媒介資源，校園廣播、電視、報紙、期刊、校園網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介憑借其信息量大、作用面廣、出現(xiàn)頻率高、影響深刻等優(yōu)勢，營造了全方位的輿論環(huán)境，構(gòu)成了媒介素養(yǎng)的教育環(huán)境。校園媒介對大學生具有不可替代的、持久且深刻的影響和教育意義，是學校育人環(huán)境的重要組成部分。因此，大學校園要重視建設(shè)校園傳播媒介和文化設(shè)施，發(fā)揮校園媒介得天獨厚的優(yōu)勢，利用各種媒介形式和手段宣傳現(xiàn)代化的媒介知識、媒介技能和媒介意識，營造媒介素養(yǎng)教育的環(huán)境氛圍。

此外，要積極拓展校園媒介的延伸平臺，探尋與大眾傳媒的合作，為高校大學生開拓參與媒介活動的教育環(huán)境。高校或者可以充分利用校園現(xiàn)有的媒介資源，鼓勵師生互相啟發(fā)，開展形式多樣的媒介實踐活動，以實際的媒介作品參與進大眾傳媒的實踐，或者可以邀請大眾傳媒界人士走進校園，與大學生交流互動，讓大學生獲得來自媒介一線的第一手信息資料，了解身邊的媒體狀況，以所見、所聞、所作增強對媒介的感性認識，拓展媒介的教育環(huán)境。

另外，高校要注意挖掘家庭、政府、社會對大學生媒介素養(yǎng)教育的影響。通過加強與學生家庭的溝通，搭建媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)，深化媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。無論是高校還是家庭都有責任為大學生創(chuàng)造一個良好、健康的生活環(huán)境和教育環(huán)境，在潛移默化中對他們進行媒介素養(yǎng)教育，促成其健康的人格。

4.大學生媒介素養(yǎng)測評。準確地開展大學生媒介素養(yǎng)測評對于后續(xù)教育目標的制定與調(diào)整，以及前期教育方案及其實施情況的評估，有著至關(guān)重要的作用。因此，媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃目標和實施方案的運行效果，需要有測評機制來驅(qū)動和完善，確保媒介素養(yǎng)教育體系的科學性與實用性。筆者認為，大學生媒介素養(yǎng)測評既需要做好定期測評，又要做好實時測評。

定期測評主要針對媒介素養(yǎng)教育中的一些階段性目標進行特定的測試，檢測相關(guān)的教學內(nèi)容是否已經(jīng)被掌握，教學目標是否達到，從而確認教育方案及其實施方法的有效性。實時測評主要是指對大學生在校園內(nèi)的媒介使用情況進行一些實際的統(tǒng)計分析，探尋大學生媒介活動規(guī)律，從而，輔助設(shè)定媒介素養(yǎng)教育目標。此外，高校還應(yīng)呼吁政府、媒介科研機構(gòu)依據(jù)評判標準，出臺評價指標，把對大學生媒介素養(yǎng)教育的過程及其效果進行綜合性評價，把階段性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，利用評估反饋的信息，加強和改善對媒介素養(yǎng)教育過程的調(diào)控，從而對高校教師和大學生產(chǎn)生積極的作用，保證大學生媒介素養(yǎng)體系的良性循環(huán)，真正保障大學生媒介素養(yǎng)教育的實效性。

媒介素養(yǎng)教育是我國現(xiàn)代教育在信息時代面臨的一個全新課題，需要高校、政府、媒體、社會形成體系，構(gòu)建一個全新的教育格局，共同提高大學生媒介素養(yǎng)。然而，就高校內(nèi)部而言，也需要從目標規(guī)劃、方案設(shè)計、環(huán)境構(gòu)建、評估測評等方面形成合力，建立起全面、高效、合理的育人格局。

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