構(gòu)建區(qū)域研修共同體 探索教師發(fā)展新策略

姜知宇

摘要：隨著課改的深入，各地把打造名特優(yōu)教師隊伍作為一項重點工程來抓。本文介紹了省重點自籌課題“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的內(nèi)涵界定、主要觀點和創(chuàng)新之處，著力介紹了區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體的建設(shè)過程，旨在通過實踐和探索，構(gòu)建跨學(xué)科骨干教師的研修培養(yǎng)平臺，有效促進區(qū)域教師專業(yè)高位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；骨干教師；研修共同體；教師發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0026-02

眾所周知，教師的具體教育教學(xué)行為是確保課改成功和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，各教育管理部門越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的情況。理論和實際都證明，教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須以合作研修為基礎(chǔ)。針對區(qū)域教師發(fā)展實際，我們以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題為依托，以溧陽市部分學(xué)校為研究基地，開展了“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體建設(shè)的實踐研究”，旨在以更開放的研修模式打破學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校間的壁壘，破解優(yōu)秀教師專業(yè)成長的共同密碼，引領(lǐng)骨干教師從單一的學(xué)科角度走向多維的整體視角，實現(xiàn)高位專業(yè)發(fā)展，從而推動區(qū)域內(nèi)教師隊伍的整體發(fā)展。

一、“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的界定

“共同體”是社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要概念，指人們在共同條件下結(jié)成的集體。本研究“共同體”是指由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的教師團體?！肮歉山處熝行薰餐w”是以學(xué)科骨干教師為主體的教師聯(lián)合體，這里的骨干教師指溧陽市優(yōu)秀教師“五級梯隊”中的骨干教師或?qū)W科帶頭人。這個聯(lián)合體以教、學(xué)、研為手段，在多渠道、多樣化的合作互動中實現(xiàn)骨干教師自身專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破和團隊教研力量的增強?！皡^(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”，是一種區(qū)域性校際之間、學(xué)科之間的合作與交流的研修共同體，是一個行政區(qū)域內(nèi)組織構(gòu)建的跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科的研修團體。本研究中，是指在溧陽市范圍內(nèi)，由教師發(fā)展中心組織的以中小學(xué)語文、中小學(xué)英語、小學(xué)科學(xué)、中學(xué)物理地理、中小學(xué)信息技術(shù)等學(xué)科骨干教師為成員的教研、培訓(xùn)和科研團隊，團隊成員有共同愿景，在合作學(xué)習(xí)、平等對話、共創(chuàng)智慧的研修活動中實現(xiàn)各自的專業(yè)突破發(fā)展和團隊整體的共同發(fā)展與提升。

二、本研究的主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

1.從溧陽市教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，以區(qū)教師發(fā)展中心為核心，基層骨干教師共同參與，構(gòu)建民主合作的跨學(xué)科骨干教師研修共同體，是深化課程綜合改革的需要，是轉(zhuǎn)變教師研修方式的需要，是促進區(qū)域骨干教師實現(xiàn)高端專業(yè)發(fā)展的需要，也是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置的需要。

2.建設(shè)好跨學(xué)科骨干教師研修共同體，可打造一支在溧陽市范圍內(nèi)起長效引領(lǐng)示范作用的高端教師研修隊伍，培養(yǎng)一批中青年骨干教師，引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

3.共同體建設(shè)的策略和具體研修模式，可為區(qū)域內(nèi)各學(xué)校校本研修的開展提供更豐富的資源支持和專業(yè)引領(lǐng)，促進教師隊伍建設(shè)和區(qū)域教育和諧發(fā)展。

（二）創(chuàng)新之處

1.本研究中骨干教師研修共同體打破了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的文化界限，這樣研究能超越學(xué)科的束縛，從整體上把握兒童學(xué)習(xí)的心理，在研究中能做到“瞻前顧后”、“左顧右盼”，因而滿足人的整體發(fā)展需要。

2.本研究中研修共同體建設(shè)著力正確處理整體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系，既尊重研修共同體每一位成員的專業(yè)發(fā)展自由，又注重整體上互幫互學(xué)、互相促進，以實現(xiàn)團隊的共同發(fā)展。

3.本研究可充分利用教師發(fā)展中心的指導(dǎo)、研究、管理、服務(wù)和評價職能，集全市教學(xué)資源，在研修方式上有創(chuàng)新與突破。研究后期，能將本課題研究成果在區(qū)域范圍內(nèi)甚至區(qū)域外進行輻射推廣。

三、“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的建設(shè)過程

（一）準備階段：制訂方案，組建團隊，廣泛學(xué)習(xí)

課題組在大量學(xué)習(xí)和調(diào)查研究區(qū)域?qū)嶋H的基礎(chǔ)上制訂初步研究方案，發(fā)布課題成員招聘通告，經(jīng)骨干教師報名、學(xué)科教研員考核雙向選擇后確定課題組成員，組建研究團隊。團隊成員認真學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻，了解本類研究主題研究現(xiàn)狀，提出自己的思考。在借鑒學(xué)習(xí)他人相關(guān)做法與經(jīng)驗和廣泛討論的基礎(chǔ)上，課題組完善了研究方案。

（二）起步階段：建章立制，組員尋找個人成長的生發(fā)點

1.建立學(xué)期及每月例會制度：（1）每個學(xué)期初召開一次現(xiàn)場會議，討論學(xué)期研究計劃。（2）每月最后一周的周五下午召開全體成員網(wǎng)絡(luò)會議，布置、交流課題活動工作。（3）每學(xué)期結(jié)束前召開一次總結(jié)會議，交流學(xué)期研究成果及形成的經(jīng)驗、探討存在的問題。

2.建立適宜操作的研修制度：（1）自評與“會診”結(jié)合制訂個人發(fā)展規(guī)劃。成員對自我專業(yè)發(fā)展進行全面自評，分析自我專業(yè)成長的優(yōu)勢與不足，制定目標。（2）參加每月QQ群讀書交流會。成員根據(jù)個人自我發(fā)展目標和研究課題，有選擇性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，閱讀相關(guān)理論專著。（3）參加主題研修活動。成員根據(jù)每次研修活動的主題和目標，參與不同活動項目，自主選擇活動任務(wù)。

（三）研究階段：構(gòu)建多元研修模式，開展常態(tài)化研修活動

1.構(gòu)建多元研修模式。（1）“發(fā)散—兼容”的智囊團模式。根據(jù)共同體成員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有水平，我們將成員分成小組，由各學(xué)科研訓(xùn)員組成智囊團，以“一對一”和“多對一”的方式與骨干教師面對面溝通，幫助骨干教師在一定時間段內(nèi)完成發(fā)展目標。

（2）“問題—探究”的項目組模式。骨干教師研修的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長中的問題并有效解決這些問題的過程。我們梳理成員們反映的專業(yè)成長問題，列舉要研究解決的重點問題，推行項目管理模式，由骨干教師按自己的研究專長和研究興趣成立研究項目組，從活動方案策劃、組織到最后的材料整理，都由這個項目組去完成，成員們在完成項目的過程中得到了全方位的鍛煉與發(fā)展。

（3）“區(qū)?！青l(xiāng)”的聯(lián)動發(fā)展模式。我們打破學(xué)校界限，推動城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合發(fā)展，開展聯(lián)校教研、送教下鄉(xiāng)、雙向交流等工作，有計劃地聯(lián)合成員所在學(xué)校進行集體備課、課堂研修、專題研討等互動研修活動。這種聯(lián)動發(fā)展模式推動了共同體成員的專業(yè)發(fā)展，也全面提升了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育發(fā)展水平。

2.開展常態(tài)化研修活動。（1）讀書例會。以往骨干教師多以自己所教學(xué)科為閱讀內(nèi)容，現(xiàn)在我們提倡在讀自己學(xué)科書籍的基礎(chǔ)上跨學(xué)科閱讀，以融會貫通的眼光看待整個基礎(chǔ)教育，看待人的整體發(fā)展。我們用“同讀一本書”、“推薦一本書”的形式引領(lǐng)骨干教師用跨學(xué)科的心去體會領(lǐng)悟。大家在讀書活動中自我學(xué)習(xí)又互相學(xué)習(xí)、自我提升也互相促進。（2）課堂融合。在加入這個團隊之前，這些骨干教師基本只參加過所教學(xué)科的研訓(xùn)活動。①同一學(xué)段內(nèi)容由不同學(xué)段老師上課。不同學(xué)段的老師談他們對各學(xué)段學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，談設(shè)計和反思，其他教師圍繞研討主題觀課議課，從學(xué)生在課堂中獲得的發(fā)展來評不同教師執(zhí)教的異同、優(yōu)劣。②同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由不同學(xué)段老師教學(xué)不同學(xué)段學(xué)生。看同一內(nèi)容在學(xué)生不同階段所產(chǎn)生的價值。③同一學(xué)段的一節(jié)課，由不同學(xué)科的老師共同完成教學(xué)。不同學(xué)科的老師將單一的學(xué)科文本價值挖掘到最大化，也用跨學(xué)科的眼光發(fā)掘了學(xué)生的無限潛能。（3）深度交流。①主題式沙龍研討。我們圍繞大家感興趣的話題舉辦自由論壇、成長沙龍，鼓勵大家發(fā)出不同的聲音，自由表達意見和看法。在這種自由的交流中，大家增長了知識，也溝通了感情。②講座引領(lǐng)。每學(xué)期我們都邀請相關(guān)專家進行專業(yè)引領(lǐng)。在聆聽專家的講座活動中，學(xué)員們博采眾長、獲得快速發(fā)展。③借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓交流隨時隨地發(fā)生。借助QQ群、微信群等平臺，打破時間和空間的限制，我們組織了靈活自由的在線互動，為各學(xué)科骨干教師間的交流提供更多機會，讓相互學(xué)習(xí)和交流更自由。

當(dāng)然，跨學(xué)科骨干教師共同體在建設(shè)與實踐的過程中也遇到了種種困難與問題?？鐚W(xué)科骨干教師研修共同體不僅有很長的路要走，更需要不同的主體為之努力。接下來課題組將針對前一階段研究情況進行持續(xù)深入研究，完善并豐富研修模式，積累研究案例，發(fā)表研究成果。在此基礎(chǔ)上，最終形成研修共同體的集體成果和教師的個人成果，發(fā)揮團隊效應(yīng)，打造群體智慧，真正實現(xiàn)在個體的專業(yè)自由發(fā)展中團隊得以整體提升。

參考文獻：

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