淺談高校新教師如何快速提高教學能力

陳丁丁　徐瑤　鞠蘇　張鑒煒　徐仲坤

摘要：高校教師隊伍的教學質量是決定高校教育教學質量的重要因素之一。高校新教師由于缺乏教學理論的學習和教學實踐的經歷，往往教學能力較為匱乏。本文著眼于幫助高校新教師快速提高教學水平，從教學準備和教學實施兩個方面對教學過程進行了剖析，介紹教學內容的選取方法、提出“三環節”的教學設計，并給出了利用語言、圖文和肢體語言三方面教學技能進行課堂教學時的注意事項。

關鍵詞：新教師；教學能力；教學技能；“三環節”

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0013-03

一、引言

為了提高和優化高校教師的學歷結構，目前高校普遍實施“教師博士化”學歷工程，高校教師隊伍中絕大部分教師都具有碩士或博士研究生學歷和相應的學位[1]。這部分高校新教師具有較強的科研能力，但并不具備教學方面的專業知識，缺乏相關的課程設計和教學方法方面的指導和訓練。許多新教師表示，在進入教師行業之前，自己在教學方面幾乎沒有任何準備。可以說，教學能力欠缺是新教師走向崗位的一大擔憂[2]。于學校而言，教學工作是學校的中心工作，而教師是保證教學質量的關鍵。新教師不熟悉教學規律和教學方法使得教學質量得不到可靠保證，直接影響了學校教學質量，這是當前我國多數高校非常突出的問題[3]。于教師本身而言，能夠快速進入教師的狀態、勝任教學工作，對其職業生涯的發展起著至關重要的作用。美國國家教育研究所（NIE）在研究報告中指出：教師第一年教學的情況，對他所能達到的教學效能水平有著重大影響，而且要持續數年；還可能會影響到在整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度[4]。因此，無論對于學校發展還是教師發展，快速提高新教師的課堂教學水平都是至關重要的內容。鑒于此，許多教育工作者從新教師的群體心理[5]、新教師的知識構成[6]、角色沖突[7-8]等多方面圍繞新教師教學能力展開了探討。本文圍繞具體的教學過程，從教學準備和施教過程兩方面向新教師剖析教學的特點、介紹具體的操作方法及注意事項。

二、教學準備

教學準備是教學活動的開始，教師依據教學目標，把自己的智慧和精力傾注于學科教學知識的創造之中。蘇步青曾指出：“如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就只要用一份力量批改作業；反之，如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就需要用三份力量批改作業。”可見教學準備的重要程度。授課內容的選擇和課堂的設計是教學準備活動中的兩個非常重要的組成部分，也是新教師在備課階段需要重點準備的內容。

1.授課內容選擇。對于學科知識主題內容的確定，在滿足培養目標的前提下，可以根據維果茨基最近發展區理論進行選擇。如1圖所示，學科知識可以劃分為三類，即太難的知識、可教的知識和已學的知識。太難的知識位于遠離學生知識已組網區，可教的知識位于最近發展區，已學的知識位于學生知識已組網區。維果茨基的看法及給出的教學建議是：太難的知識由于學生沒有準備或還沒有準備好，因此不教；對已學的知識，知識已組網，因此不教。

維果茨基最近發展區的理論及其教學建議，其具體規定價值在于，一是幫助教師如何選材與取舍，二是幫助教師如何確定重點與難點，幫助教師如何指導學生進行知識組網。

2.課堂設計。課堂設計就是老師在充分了解學科內容、教學環境、學生學習背景，并選擇好教學內容和教學資源的基礎上，對學科知識進行重組，使得學生能夠更好地理解和消化授課的內容。“學懂、學會、會應用”三個層次，這是人類必經的“感性認識、理性認識、實踐能動”認識論規律在教學活動中的具體化通俗表達，它成為學科教學階段性存在與劃分的依據。據此，可將整個課堂授課內容分為三個環節：領會環節、習得環節和遷移環節。

領會環節也稱為課程內容的引入環節，是教師通過與主題內容有關的直觀材料，讓學生對這些材料進行直接感知，在此基礎上再進行加工，形成對主題內容的表層意義、表面特征具體的、感性的認識。對領會環節進行加工時，首先，確定與主題內容相關的素材，即從教學資源中尋找、篩選和確定與主題內容盡可能高度關聯的教學資料。其次，領會環節的教學引入方式，一般有實驗引入、案例引入、復習引入等。再次，對教學資料進行加工形成直觀材料，并通過理性概括，用最直接的語言或其他表現形式呈現給學生。一般而言，領會環節的時間不要超過5分鐘（以45分鐘課程為例）。

習得環節是使學生獲得主題知識的本質特征與內在聯系，并將這種分立的信息結構在大千世界中尋找到學生熟悉的事物發生關聯，形成習得經驗進入自己的知識網絡。這一環節需要強調的是，老師在教學過程中不能僅專注于如何將教學內容有條理、有層次地呈現給學生，而要時刻關注如何幫助學生將所學到的知識點內化為自己的知識。這就需要幫學生進行關聯。一方面，將學習到的孤立的知識點與學生已有的知識體系相關聯，按照知識原有的內在規律進行聯系并形成知識體系。另一方面，在大千世界中尋找到學生熟悉的現象或事件，將這種現象或事件的性質與學習內容關聯起來，形成現象或事例的性質與習得的知識緊密關聯的、生活化的“習得經驗”，將習得經驗進入學生自己的知識網絡結構。

遷移環節的目的是面對實際問題，幫助學生運用所學知識，使問題得到解決并發生學習遷移，擴大學生的知識結構。遷移結構加工時，首先應選擇適當的實際問題。選擇問題時要注意與習得環節相區別。習得環節的主要目的之一是幫助學生利用所學知識解決實際問題，因此選擇的問題僅利用課堂講授的知識是可以完全解決的。而遷移結構是為了幫助學生自主地擴大知識結構，因此所選問題不應是僅采用現有知識體系能夠解決的，解決問題所用的知識點或問題的本質應該是講授知識的適當擴展。第二，幫助學生分析問題的本質，找到問題與本次課內容的聯系與區別。這一方面是對本次課學習內容的進一步消化，也是最終解決問題的前提。第三，引導學生找到問題的答案，形成新的習得經驗，進入學生自己的知識結構網絡。遷移是知識與技能的第三段目標，由于知識的發展無窮無盡，因此，遷移目標沒有上限。

三、施教過程

施教過程即教師通過語言表達、圖文展示和肢體語言的方式將教學內容呈現給學生的過程。語言表達、圖文展示和肢體語言屬于教學技能范疇，不同于教師的本能行為，是需要通過有目的的教學訓練來形成的，并從不熟練、到熟練、再到自動化不斷完善。新上崗的老師自然缺少這方面的訓練，教學技能有待提高。為了形成良好的教學技能，新教師在第一次上課起就應注意以下幾點，避免形成不正確的教學習慣。

1.語言準確。教師講授的教材內容多是完整知識體系下的經典內容，因此教師在講授過程中要力求語言的準確，尤其是專有名詞、專業術語的表達。對教學內容、概念等進行解釋時，為加深理解有時會引入生活化的語言，使得表達變得隨意；一旦轉換到專業問題（如名詞、概念的定義等），一定要注意回歸語言的準確性和嚴肅性，使得學生初次接觸到的內容就是精準無誤的。這一點在操作過程中不好把握，作為新老師尤其需要注意。

2.圖文配合恰當。盡量對文字和符號進行直觀化的處理。文字和符號是非直觀的，教師應盡可能減少文字、符號的展示，將這些文字、符號的內涵進行深加工，形成圖形、圖像、圖表等直觀的表達。在現代教學中PPT的使用幾乎無法回避。新老師在講課過程中務必要注意，PPT是輔助授課、使得授課內容更好地被學生理解，而非授課的講稿。因此，PPT上應盡量避免出現滿屏的文字，而應該用加工過的圖表予以代替。另外，動畫、視頻等多媒體教學資源是圖表的拓展，有時能更直觀地展現教學內容。但運用動畫，尤其是視頻資源時，要注意文件播放時間的長度，并根據授課內容做適當地解釋。

3.肢體語言開合有度。肢體語言是教師通過肢體表達內容和情感的重要方式之一。肢體語言包括面部表情和肢體動作。面部表情能直接反映教師的情緒和心里，從而被學生所感知。教師應該以積極的心態面對學生、面對教學，這樣才能在情感態度方面使學生獲得提升。肢體語言能有效地結合語言對問題進行解釋；通過教師前后左右地走動了解學生的接收情況；動作的起伏也可展示教師對待教學的熱情和投入程度。新教師初次進入課堂，其肢體語言的表達容易進入兩個極端。一是過于拘謹，放不開手腳。有這部分傾向的老師，可以從教室前后左右地走動開始，一方面可以拉近與學生之間的距離，了解學生的接收情況；另一方面也可適當放松自己的緊張狀態，從而更好地展示自己。二是過于放松，動作隨意。動作語言的表達與教師的心理狀態密切相連。輕松、自信的心理才能催生出合理有效的肢體語言。然而，放松不代表隨意。隨意的肢體語言（比如坐著授課同時蹺起二郎腿、倚靠講臺手臂晃動等）容易向學生傳遞不嚴肅的學習態度，從而起到相反的效果。因此，新教師需要注意發現和克服課堂肢體語言不恰當的孤僻動作，并加以改正。

四、結語

簡單來講，課堂教學就是通過語言、圖文和肢體等教學技能將教學準備過程中選取的教學知識和形成的課堂設計呈現給學生的過程。在此過程中，建議新教師采用維果斯基最近發展區理論選擇教學內容、確定教學重難點；采用“三環節”的教學設計幫助學生更好地獲取和拓展所學知識；注意鍛煉和不斷發展自身語言表達、圖文展示和肢體語言等教學技能。

參考文獻：

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