基于立方書APP移動微課堂功能的實時交互教學模式的理念挖掘與應用

尤云弟　傅宏梁

摘要：本教學改革研究立足于浙江大學出版社出品的“立方書APP”移動微課堂應用于高校思想政治理論課課堂所構建的實時互動教學模式。研究發現“互聯網+”時代背景下，促進教學方式由教師講授型轉向師生互動、生生互動和師生與教學資源互動的多重模式，可以有效提升高校思政課堂教學的實效性和時效性。

關鍵詞：立方書APP；移動微課堂；實時互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0003-02

一、文獻回顧

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議發表重要講話，提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”，建議高校“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”新媒體、新技術的探索，離不開當前“互聯網+”的時代大背景。移動智能終端的快速普及和移動互聯網的高覆蓋率極大地影響著教學手段。

大量手機終端用戶下載教育類APP進行學習。隨時隨地自主學習、互動性強是交互式移動終端APP軟件的優勢。利用APP自主學習已成為人們新的學習方式。運用APP開展實時交互課堂教學模式漸漸走入大學課堂，被廣大教師了解和運用。

此外，隨著高等教育大眾化的推進，高校課程班的規模不斷擴大，直接影響班級教學質量。特別是大學思想政治理論課，教學難度大，大多采用大班“灌輸”教學，偶有采用大班教學、小班活動的模式，但也存在弊端。大班教學受制于課堂形態、教室容量等限制，[1]通常采用“灌輸式”講授法，無法及時得知學生的學習反饋和個性化發展需要，在一定程度上影響了教師對學生的認知程度；[2]小班活動通常把同一班級拆分為不同小組，割裂了同一班級內部學生之間的交流，降低學生協作學習的潛在價值。[3]

本文立足于“立方書APP移動微課堂”，以高校思政課為例，開展實時互動教學模式教學實驗，探索技術強化下的師生教與學共同體，希冀為高校思政課教學改革與創新提供新思路和借鑒。

二、實時互動教學模式的建構

基于“立方書APP移動微課堂”實時交互模式下的課堂教學改革期間，教師需要在后臺管理系統做好創建和發布二維碼課堂、管理教學資源、備課設計課堂和管理課內外實時互動等多項工作，完成師生交互、生生交互、師生與學習資源交互三種功能。這三種交互模式貫穿于整個教學之中。

1.師生交互。在“立方書APP移動微課堂”實時交互教學模式下，學生可以隨時通過討論版塊平臺向教師反饋教學情況，教師也可以隨時通過APP向學生了解教學情況，聽取反饋意見，并及時與學生進行溝通協商，尋求最佳的教學方案。師生在教學過程中若遇到有待商榷或疑惑的內容，皆可隨時通過圖片或文字發送至討論版相互討論。這樣，在師生交互過程中，雙方共同發現、質疑、思考、創新，教與學成為自主探究、協作共進的過程，教學效果不知不覺地得到提升。

2.生生交互。學生在課堂上可與其他同學進行交流互評，教師適時引導點評，達到生生交互的效果。值得一提的是，學生可以在小班活動課上“跨越時空”實時交流心得和體會。

小班活動課不僅增強了集體團隊的協作能力，還提高了個人的寫作及口頭表達能力，增強了現場情境感，提高了理解和思辨能力，從而更好地掌握了知識，而且用“立方書APP”實時互動討論，師生點評合理、科學、透明。

3.師生與學習資源交互。“立方書APP”移動微課堂平臺將各種信息帶入課堂，構成學習資源，比傳統教學模式的文字信息量要大得多。師生可將從網絡、圖書、影音資料等渠道獲取的各式各樣的學習資源和教學相關的信息資源，隨時轉發推送至討論版塊，與他人共享交流。師生自建的教學資源庫，可供隨時查看、學習、交流。學生可在App上進行課前預習、課堂同步學習、課后復習、期末考試復習或隨時隨地包括排隊、等車或者休息時間，用手機等終端設備打開“立方書APP”，觀看學習資源，最大限度地利用這些“碎片化”的時間，掌握相關知識并把感想反饋在討論版。每一位學習者都可以根據自己的學習特點和現有知識水平，自由地選擇適合自己的學習內容、網絡課堂、優秀課件和考試題庫等資源，按照適合自己的方式和進度學習。

三、研究發現

本文通過對高校思政課課堂教學改革趨向的分析，引入“立方書APP移動微課堂”實時互動教學模式，以期使思政教學中教師、學生、教學資源之間的多種交互能突破時空限制，隨時隨地開展，以冀促進新媒體和新技術融入思政課教學并得到保質、高效發展。

該模式有效激發95后和00后的新生代大學生的學習熱情和興趣，從而提升思想政治理論課教學的實效性。全員師生可以利用隨身攜帶的移動終端設備突破時空限制地、更方便靈活地實現實時交互式教學活動。三種交互包括師生交互、生生交互、師生與學習資源交互，呈現多模態、立體化、個性化，使教學變得更加靈活，學生的學習由被動變為主動，教學質量獲得整體飛躍。

從上文的理論分析及教改實驗來看，“立方書APP移動微課堂”的實時互動教學模式對教學的正面促進作用已經得到了認證。在此過程中，尚有些問題值得重視：高等教育中尚存在對于實時互動教學模式認識不足的現象，對移動微課堂的運用上存在一些淺層認識的誤區和簡單模仿的現象；在教學中實時互動模式的使用量雖然很大，但對使用質量的重視不足，甚至個別教師認為只要利用新媒體新技術，豐富了教學手段和形式即可，缺乏針對實時互動的教學環節和教學內容等相互配合，并且多種環節之間尚存在脫節問題，無法使現實時互動教學模式價值得到有效發揮。這些都是未來“互聯網+”時代背景下教育行業需要一一解決的難題。

參考文獻：

[1]Latchford P."A systematic observational study of teachers' and pupils' behaviors in large and small classes".Learning and Instruction，2003，（13）：569-595.

[2]翟繼光.法學院本科教育大小班教學的利與弊[J].中國法學教育研究，2007，（02）：50-62+218.

[3]Qin，Z.，Johnson，D.W.，and Johnson，R.T."Cooperative versus Competitive Efforts and Problem Solving." Review of Research，1995，65（2），129-143.