中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架研究*

莊榕霞，楊俊鋒，李冀紅，李 波，黃榮懷①

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；3.北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心，北京 100035)

近幾十年來，數(shù)字技術(shù)不僅廣泛用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，還應(yīng)用到各級各類教育實(shí)踐中[1]，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也從單一物理環(huán)境，發(fā)展為物理世界、數(shù)字世界和虛擬世界相互交融的線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。與此同時(shí)，伴隨網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)成長起來的中小學(xué)生正成為數(shù)字一代學(xué)習(xí)者[3]，他們與上一代學(xué)習(xí)者相比，具有更偏好技術(shù)應(yīng)用、喜歡交往和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、擅長多任務(wù)等特征[4]，而信息媒介和技術(shù)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、生活和職業(yè)技能也成為他們所需的21世紀(jì)技能[5]。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于學(xué)校的課堂之中。終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)(Lifewide Learning)理念不斷得到認(rèn)同，數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使得家庭、社區(qū)、場館、公共場所等場域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)習(xí)時(shí)空得到了極大拓展[6]。人們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)，還關(guān)注他們在校外的家庭、社區(qū)、場館和公共場所等場域中的非正式學(xué)習(xí)[7]。正式和非正式學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識和技能的發(fā)展都至關(guān)重要，而學(xué)生在正式和非正式學(xué)習(xí)中都會(huì)利用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí)。對非正式學(xué)習(xí)的日益重視成為當(dāng)前教育系統(tǒng)面臨的重要挑戰(zhàn)之一[8]。

數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為一種重要的學(xué)習(xí)形式，逐漸與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)融合。各種技術(shù)工具和學(xué)校課堂等為學(xué)生提供了外部環(huán)境，但這種數(shù)字化學(xué)習(xí)通常是自發(fā)、自主和自覺的，其實(shí)效性和有效性取決于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)及在不同場域中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果他們沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，不能有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)，那就難以達(dá)到學(xué)得更多、更快、更深和成本更小的目標(biāo)[9]。因此，有必要探究中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的要素和結(jié)構(gòu)。

目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究多集中于其含義與組成要素上，多認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展而出現(xiàn)的。一些學(xué)者從數(shù)字時(shí)代背景出發(fā)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展數(shù)字化學(xué)習(xí)[10]；也有學(xué)者從個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是個(gè)體利用數(shù)字化環(huán)境和資源提升自我的綜合能力[11]，等等。學(xué)者們對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要素的理解也是多角度的，如有的從信息能力或數(shù)字素養(yǎng)角度按照信息運(yùn)用方式進(jìn)行劃分[12]，也有從意識、技術(shù)、行為、管理、評價(jià)等角度進(jìn)行描述[13]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究方面，已有研究已逐漸重視終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，但對全方位學(xué)習(xí)的關(guān)注還不充分；對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)研的較多[14][15]，但對中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究還比較少。

“中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”課題組從2011年開始，多次開展中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查研究[16]，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力也是調(diào)查內(nèi)容之一。因此，作為該研究的延續(xù)，本研究嘗試從數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的角度，從終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)的視角，參考能力觀的學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)，基于大規(guī)模調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和測評。本研究主要包括三個(gè)研究問題：(1)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的因素和結(jié)構(gòu)是什么？(2)根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)編制的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力問卷是否可靠有效？(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各要素對學(xué)校、家庭和社會(huì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響是否一致？

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

(一)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

從廣義上看，可以把知識理解為“通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度”，而學(xué)習(xí)就是“獲得這種知識的過程”[17]。與學(xué)習(xí)能力研究相近的是能力觀的學(xué)習(xí)力研究，其中比較有代表性的是將學(xué)習(xí)力理解為個(gè)體(或群體)獲取、分享、使用和創(chuàng)造知識的能力[18]，包括目標(biāo)、意志和能力三個(gè)要素[19]，其結(jié)果是一個(gè)人知識和能力的持久改變[20]。個(gè)體學(xué)習(xí)所能取得的績效，取決于是否有明確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以看作是目標(biāo)、意志和能力三者的交集。其中，目標(biāo)設(shè)定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在一定程度上決定了未來績效的水平；目標(biāo)能引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注與目標(biāo)有關(guān)的活動(dòng)，做出認(rèn)知和行為反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)不僅具有一定的激勵(lì)作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志力；為了有效達(dá)成目標(biāo)，個(gè)體在行動(dòng)過程中還需注意過程反饋和過程管理；而目標(biāo)設(shè)定和反饋也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[21]。動(dòng)機(jī)和意志方面，自我效能感能增強(qiáng)個(gè)體的目標(biāo)承諾[22]；較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和堅(jiān)強(qiáng)的意志是激發(fā)、維持和推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)向?qū)W習(xí)績效的有力保障。學(xué)生的知識和實(shí)踐基礎(chǔ)則為學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供了支撐。與此相似，LASSI學(xué)習(xí)策略量表也將技能、意愿和自我調(diào)節(jié)作為策略性學(xué)習(xí)的三個(gè)重要組成部分[23]。

數(shù)字學(xué)習(xí)是使用數(shù)字設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)開展的一種學(xué)習(xí)，它使學(xué)生能夠在一定程度上控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和節(jié)奏[24]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會(huì)性互動(dòng)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮[25]。數(shù)字學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在校內(nèi)，還發(fā)生在校外各種場域的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，任何使用數(shù)字設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)都可以被視為數(shù)字學(xué)習(xí)。

數(shù)字學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一定的條件，學(xué)習(xí)的有效性也常取決于學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)生的條件包含學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力、外顯與內(nèi)隱行為、外部支持等方面[26]。其中，數(shù)字學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生接觸到真實(shí)的問題(這與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置相對應(yīng))，問題激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)機(jī)(可以與學(xué)習(xí)意志相結(jié)合)，學(xué)生做出相應(yīng)的認(rèn)知和行為反應(yīng)(既包括學(xué)生的能力體現(xiàn)，也包括與目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)管理活動(dòng)，且學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn))，并還要得到來自外部學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。可見，數(shù)字學(xué)習(xí)的條件除目標(biāo)、意志與能力外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)型城市中，學(xué)校、家庭和社會(huì)構(gòu)成了中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場域。這三種場域中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力，學(xué)生的校外學(xué)習(xí)也會(huì)反哺課堂學(xué)習(xí)[27]，因此應(yīng)把這三個(gè)場域內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的研究框架。

據(jù)此，本研究認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力(Digital Learning Competency)是學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源開展學(xué)習(xí)，或在泛在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需具備的知識、技能、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等基本特質(zhì)，這里的學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。其中，泛在數(shù)字化環(huán)境指利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，以任意方式和任意步調(diào)利用身邊的數(shù)字化工具獲取資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力關(guān)注中小學(xué)生在獲取、加工、呈現(xiàn)、傳遞和評價(jià)信息，交流溝通和解決問題等學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的能力。

(二)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的要素

以能力、意志和目標(biāo)三個(gè)維度為基礎(chǔ)并結(jié)合數(shù)字一代特征，本研究嘗試提出中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評估的十個(gè)要素，如下頁表1所示。

由于數(shù)字一代更傾向在工作和學(xué)習(xí)中使用技術(shù)[28]。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的“能力”部分可以通過技術(shù)使用、認(rèn)知信息加工和閱讀技能三個(gè)要素進(jìn)行評估。(1)“技術(shù)使用”測評學(xué)生通過使用不同信息技術(shù)來學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。它既與學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體查找、評價(jià)、存儲、檢索和應(yīng)用信息，以及傳播新知識的能力[29]，還體現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)的特征，包括媒體選擇、組織和整合三個(gè)階段[30]。與此相應(yīng)，本研究中“技術(shù)使用”包括媒體選擇、媒體組織、媒體整合創(chuàng)作以及富媒體元認(rèn)知四個(gè)方面。(2)“認(rèn)知信息加工”測評學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息加工能力[31]，認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略[32]。結(jié)合學(xué)習(xí)策略常用量表LASSI[33]和MSLQ[34]，本研究中“認(rèn)知信息加工”維度主要包括選擇要點(diǎn)、復(fù)述、精細(xì)加工、組織和反思五個(gè)方面。(3)“閱讀技能”測評學(xué)生的閱讀能力。閱讀是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展自己的知識和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用和反思書面文本的能力[35]。SQ3R法能為學(xué)生提供系統(tǒng)化的閱讀方法，本研究中“閱讀技能”包括概覽、設(shè)問、主動(dòng)閱讀、復(fù)述和復(fù)習(xí)[36]。

意志與動(dòng)機(jī)有關(guān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。“意志”部分在本研究中體現(xiàn)為“意愿管理”維度，用于測評學(xué)生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我管理。根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知模型，動(dòng)機(jī)主要包括期望、價(jià)值和情感三個(gè)方面[37]，本研究中的“意愿管理”主要包括學(xué)習(xí)信念、動(dòng)機(jī)、自我效能感和考試焦慮四個(gè)方面。

目標(biāo)是個(gè)人或系統(tǒng)設(shè)想、計(jì)劃和承諾實(shí)現(xiàn)的期望結(jié)果[38]。數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們在數(shù)字學(xué)習(xí)過程中所設(shè)想、計(jì)劃和承諾實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程就是一個(gè)個(gè)體發(fā)展的過程，與個(gè)體的自我管理、他人管理和任務(wù)管理能力密切相關(guān)[39]。而時(shí)間管理傾向常被看作是一種人格特征[40]，是自我管理的重要內(nèi)容。因此，本研究從伙伴管理、任務(wù)管理和時(shí)間管理三個(gè)要素評估數(shù)字化學(xué)習(xí)能力中的“目標(biāo)”。(1)“任務(wù)管理”涵蓋輔助工具的使用和績效管理等[41]，在本研究中主要測評一個(gè)人分析和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，包括明晰任務(wù)、分析過程、明確產(chǎn)出等。(2)“伙伴管理”則測評學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中與同伴合作學(xué)習(xí)的能力，涵蓋與同伴相處、困境處理、管理他人和接受管理等方面[42]。在本研究中主要體現(xiàn)為與他人合作、支持和引導(dǎo)他人、協(xié)商和沖突管理[43]。(3)“時(shí)間管理”測評學(xué)生有效利用和安排時(shí)間的能力(即時(shí)間監(jiān)控能力)，體現(xiàn)為設(shè)置目標(biāo)、確認(rèn)優(yōu)先級(即計(jì)劃安排)、時(shí)間分配和反饋(結(jié)果檢查)等一系列活動(dòng)[44]。

各種場域?qū)W習(xí)環(huán)境是數(shù)字一代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的場所。(1)“學(xué)校學(xué)習(xí)體驗(yàn)”包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和評價(jià)方式體驗(yàn)。(2)“家庭學(xué)習(xí)體驗(yàn)”包括家長支持、學(xué)習(xí)氛圍、家長參與。(3)“社會(huì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”包括虛擬社交學(xué)習(xí)、文娛體育社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)和影子教育體驗(yàn)。中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與三種場域中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)。

表1 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架

在上述數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要素中，學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多地作為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素和支持因素，其他七個(gè)維度作為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的核心要素。本研究重點(diǎn)嘗試用這七個(gè)要素建構(gòu)中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)測量工具的編制

1.原始測量題項(xiàng)的編制

本研究基于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成和測評指標(biāo)，參考多種來源編制原始測量題項(xiàng)。其中，認(rèn)知信息加工參考LASSI和MSLQ量表的題項(xiàng)；閱讀技能參考SQ3R中各步驟的含義，結(jié)合文字材料閱讀[45]和課本學(xué)習(xí)自編題項(xiàng)；技術(shù)使用結(jié)合數(shù)字原生代的特征[46]、歐洲數(shù)字素養(yǎng)框架[47]、全球媒體和信息素養(yǎng)評估框架[48]等編制題項(xiàng)；意愿管理參考MSLQ量表中動(dòng)機(jī)分量表的題項(xiàng)；時(shí)間管理的題項(xiàng)主要參考自黃庭希的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[49]；任務(wù)管理和伙伴管理則根據(jù)其含義和范疇自編題項(xiàng)；三個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)均為自編題項(xiàng)。最終形成一個(gè)含95個(gè)題項(xiàng)的問卷，每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表的形式。

2.預(yù)測試和正式施測

為保證題項(xiàng)的內(nèi)容效度，由十位學(xué)習(xí)技術(shù)和教育技術(shù)專家對這些題項(xiàng)進(jìn)行檢查，共選出80個(gè)題項(xiàng)。為提高題項(xiàng)表述的準(zhǔn)確性、清晰度和簡約性，邀請了四位三年級小學(xué)生、三位初中生、三位高中生對問卷進(jìn)行了試填寫，并根據(jù)他們的反饋對題項(xiàng)進(jìn)行修改。

2015年，研究團(tuán)隊(duì)分別對北京市743名學(xué)生、天津市1605名小學(xué)生1000名初中生和960名高中生開展了數(shù)字學(xué)習(xí)方式調(diào)查，修改了題項(xiàng)，形成了80個(gè)題項(xiàng)的數(shù)字學(xué)習(xí)方式調(diào)查量表。同年使用該量表對北京市137所中小學(xué)校的23166名學(xué)生開展了中小學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)方式調(diào)查。

2017年，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)2015年調(diào)查結(jié)果對量表再次進(jìn)行修訂，形成了由83個(gè)題項(xiàng)組成的調(diào)查工具。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力七個(gè)要素共有51個(gè)題項(xiàng)，含認(rèn)知信息加工8題、閱讀技能9題、技術(shù)使用7題、意愿管理7題、任務(wù)管理5題、伙伴管理8題和時(shí)間管理7題。在調(diào)查工具中還以自述方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)績效做一個(gè)總體評價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績、交流和溝通能力、創(chuàng)新思維能力、批判性思維、問題解決能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力等指標(biāo)，并在研究中嘗試將這些指標(biāo)用作中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的效標(biāo)。

(二)數(shù)據(jù)收集

2017年1月至9月間研究團(tuán)隊(duì)在北京開展了中小學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)方式調(diào)查。調(diào)查采用分層抽樣和方便抽樣原則，選擇北京市東城區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū)、房山區(qū)、昌平區(qū)、門頭溝區(qū)、延慶區(qū)七個(gè)區(qū)的中小學(xué)生為樣本總體進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽樣年級為小學(xué)三年級和五年級、初中二年級和高中二年級。問卷以網(wǎng)絡(luò)問卷(“問卷星”，www.sojump.com)和紙質(zhì)問卷兩種方式發(fā)放。共有130所中小學(xué)的13861名學(xué)生參加調(diào)查，有效學(xué)生問卷12432份，有效率為91.2%。本研究從中選擇了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力51個(gè)題項(xiàng)均無缺失，且各題項(xiàng)上答案均不相同的11278份答卷進(jìn)行分析。

這11278位學(xué)生中，小學(xué)三年級學(xué)生3677人，占32.6%；小學(xué)五年級學(xué)生3473，占30.8%；初中二年級學(xué)生2581，占22.9%；高中二年級的學(xué)生1545人，占13.7%。這些學(xué)生中，男生5568人，占49.4%；女生5707人，占50.6%。所有這些學(xué)生都可以看作是數(shù)字一代。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

為了形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架并檢驗(yàn)其有效性，本研究將12432份答卷隨機(jī)分成數(shù)量相等的兩部分。其中一部分5639份數(shù)據(jù)(樣本A)利用SPSS 22.0進(jìn)行探索性因子分析(EFA)，探索數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的主要維度；另一部分5639份數(shù)據(jù)(樣本B)則利用AMOS 24.0開展驗(yàn)證性因子分析(CFA)和交叉效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)定性。本研究還利用學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)作為校標(biāo)，檢驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與校標(biāo)指標(biāo)之間的相關(guān)性。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

整個(gè)分析過程包括根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析數(shù)字化學(xué)習(xí)能力組成要素的探索性因子分析、對組成因子及因子間關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)的驗(yàn)證性因子分析和模型交叉效度檢驗(yàn)，以及針對模型對學(xué)習(xí)績效關(guān)聯(lián)效果所進(jìn)行的相關(guān)性分析。

(一)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力組成要素分析——探索性因子分析

1.項(xiàng)目分析

在進(jìn)行探索性因子分析之前，需要通過項(xiàng)目分析確定哪些題項(xiàng)可以用于后續(xù)分析。本研究利用樣本A的5639份數(shù)據(jù)，采用極端組檢驗(yàn)法(即高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn))和同質(zhì)性檢驗(yàn)法(即修正后題目與量表總分的相關(guān)系數(shù)、刪除改題目后的量表α系數(shù))[50]，對51個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析。

檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總分高、低分組在每個(gè)題項(xiàng)上測量值的平均數(shù)的差異均達(dá)到顯著(p＜0.001)，51個(gè)題項(xiàng)均具有較好的鑒別力。“修正后題目與量表總分相關(guān)”分析表明，各題項(xiàng)與其他題項(xiàng)加總后的相關(guān)系數(shù)在0.420到0.691之間，均大于0.3；且刪除該題項(xiàng)后，量表的內(nèi)部一致性克隆巴赫系數(shù)均未變大。51個(gè)題項(xiàng)具有較好的同質(zhì)性。項(xiàng)目分析表明，51個(gè)題項(xiàng)均可以用于探索性因子分析。

2.探索性因子分析

量表的KMO值為0.983，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為167120.653(自由度為1275)，達(dá)到顯著性水平(p=0.000)，這說明量表數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。

在不限定公共因子數(shù)目的情況下，采用主軸因子法并配合直接斜交旋轉(zhuǎn)法，提取出特征值大于1的7個(gè)共同因子，累積方差貢獻(xiàn)率為53.564%。根據(jù)題項(xiàng)間的相關(guān)性、題項(xiàng)在各因子上的負(fù)荷量等對各題項(xiàng)進(jìn)行檢查，并重新進(jìn)行探索性因子分析。為簡化模型還對各因子上的題項(xiàng)數(shù)進(jìn)行平衡。最終保留33個(gè)題項(xiàng)，提取七個(gè)共同因子，共解釋 53.908%的方差。各個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)值在0.824-0.877之間，一致性較好，如表2所示。

表2 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力量表探索性因子分析結(jié)果摘要表

續(xù)表2

這七個(gè)因子33道題的分布基本符合題項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)對題項(xiàng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)，如表3所示。

表3 數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的七個(gè)因子及其對應(yīng)題項(xiàng)

(二)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力維度結(jié)構(gòu)分析

本研究運(yùn)用樣本B數(shù)據(jù)分別進(jìn)行一階和二階驗(yàn)證性因子分析，對探索性因子分析形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力七個(gè)因子進(jìn)行檢驗(yàn)，對各因子之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步探究，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)。研究還運(yùn)用樣本B和樣本A數(shù)據(jù)進(jìn)行兩群組交叉效度檢驗(yàn)，以驗(yàn)證該模型在不同群組間的測量等價(jià)性，確保該模型可以用來解釋調(diào)查的總體數(shù)據(jù)。

1.七個(gè)因子的一階驗(yàn)證性因子分析

本文先對探索性因子分析所獲得的七個(gè)因子的測量模型分別進(jìn)行一階CFA，發(fā)現(xiàn)各因子模型中的因子負(fù)荷量除一個(gè)題項(xiàng)外均在0.50～0.806之間，誤差方差均不為負(fù)且都達(dá)到顯著性水平。擬合指標(biāo)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，各因子一階模型的絕對適配度指數(shù)RMSEA值均小于0.08，增值適配度指數(shù)GFI、AGFI和CFI值均在0.970以上。七個(gè)因子各自的模型擬合度良好，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的七因子測量模型。

為了鑒別這個(gè)七因子測量模型的結(jié)構(gòu)效度，還要進(jìn)行收斂效度和區(qū)別效度計(jì)算。發(fā)現(xiàn)七個(gè)因子的組成信度為0.699～0.882，平均方差萃取量(AVE)為0.450～0.584，因子負(fù)荷量也大多大于0.7，所以這7個(gè)因子均具有收斂效度。判斷各維度間的區(qū)別效度有多種方法，由于本研究中各維度間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)值有若干個(gè)超過0.7，因此本文采用置信區(qū)間估計(jì)的方法進(jìn)行判斷[51]，即在95%的置信水平下，利用Bootstrap估算方法，建立相關(guān)系數(shù)的置信區(qū)間，如果不包括1則表示維度間具有區(qū)別效度[52]。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，7個(gè)維度之間均沒有出現(xiàn)相關(guān)系數(shù)置信區(qū)間包括1的情形，因此本研究的7個(gè)因子具有區(qū)別效度(如下頁表4所示)。

通過七因子模型的一階驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，這七個(gè)測量模型結(jié)構(gòu)均具有良好的擬合度，具有收斂效度和區(qū)別效度。這個(gè)模型可以用來解釋調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)。

2.二階驗(yàn)證性因子分析

七個(gè)一階因子中部分因子間具有較高的相關(guān)性，因此本研究嘗試進(jìn)行二階CFA探索各因子間的關(guān)系，建立整體的測量模型。根據(jù)各因子的含義及彼此的關(guān)系可以建立多個(gè)競爭模型：

一階一因子模型：所有觀測題項(xiàng)同時(shí)由一個(gè)因子解釋。

一階七因子無相關(guān)模型：七個(gè)因子彼此獨(dú)立。

一階七因子有相關(guān)模型：七個(gè)因子彼此相關(guān)。

二階一因子模型：七個(gè)因子同屬于一個(gè)高階因子。

二階二因子：認(rèn)知信息加工、文本閱讀和富媒體整合同屬于一個(gè)高階因子；其余四個(gè)因子同屬于一個(gè)高階因子。

二階三因子：認(rèn)知信息加工、文本閱讀和富媒體整合同屬于一個(gè)高階因子；意愿管理作為一個(gè)獨(dú)立因子，任務(wù)管理、伙伴管理和時(shí)間管理四個(gè)因子同屬于一個(gè)高階因子。

二階四因子模型：認(rèn)知信息加工、文本閱讀屬于一個(gè)高階因子；富媒體整合是一個(gè)獨(dú)立因子，意愿管理是一個(gè)獨(dú)立因子，任務(wù)管理、伙伴管理和時(shí)間管理四個(gè)因子同屬于一個(gè)高階因子。

表4 各因子的收斂效度和區(qū)別效度

通過比較這八種競爭性結(jié)構(gòu)模型的適配度指標(biāo)(如表5所示)，發(fā)現(xiàn)二階四因子模型適配性相對較好，該模型如下頁圖1所示。

表5 二階驗(yàn)證性因子分析的模型適配指標(biāo)摘要表

由此可見，由信息加工與閱讀、富媒體整合、意愿管理和學(xué)習(xí)行為管理所構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力四維七要素模型與實(shí)際數(shù)據(jù)之間能更好地相互擬合。

3．模型交叉效度檢驗(yàn)

為了探究該二階四因子模型的穩(wěn)定性，利用樣本B作為校準(zhǔn)樣本，樣本A作為驗(yàn)證樣本進(jìn)行交叉效度分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臏y量等價(jià)性，并重點(diǎn)采用CFI的增量來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭g的差異，即|ΔCFI|≤0.01表示兩模型之間的差異未達(dá)到顯著水平[53]，也有研究中采用ΔTLI≤0.05作為嵌套結(jié)構(gòu)模型之間是否有差異的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[54]。多群組比較的結(jié)果如下頁表6所示。由于各模型間的△CFI≤|0.01|，△TLI≤0.05，可以認(rèn)為各模型之間的差異并未顯著，符合Byrne所提出的溫和檢定要求[55]，這個(gè)二階四要素模型的測量系數(shù)、結(jié)構(gòu)系數(shù)模型、結(jié)構(gòu)協(xié)方差模型和測量殘差模型均具有跨群組效度，即兩群組全等，模型具有穩(wěn)定性，可以支持進(jìn)一步的分析。

上述一階、二階驗(yàn)證性因子分析和交叉效度檢驗(yàn)結(jié)果說明，中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架可以包括信息加工與閱讀、富媒體整合、意愿管理、學(xué)習(xí)行為管理四個(gè)維度。其中，信息加工與閱讀包含認(rèn)知信息加工、閱讀技巧兩個(gè)要素；學(xué)習(xí)行為管理包括任務(wù)管理、時(shí)間管理、伙伴管理三個(gè)要素；而富媒體整合、意愿管理都是獨(dú)立要素。這個(gè)結(jié)構(gòu)和圖1與表1所表示的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)和組成基本一致，本研究中的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)可以用來解釋中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

(三)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)績效的效標(biāo)效度分析

圖1 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力二階四因子模型

學(xué)習(xí)是為了獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)績效。本研究基于“青少年21世紀(jì)能力素質(zhì)框架”[56]，以學(xué)生對學(xué)習(xí)績效中的學(xué)習(xí)成績、交流和溝通能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力等指標(biāo)的自我感知作為校標(biāo)，利用AB兩個(gè)樣本合并后數(shù)據(jù)，對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與它們的相關(guān)性進(jìn)行分析(如表7所示)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與學(xué)習(xí)績效各指標(biāo)間均顯著正相關(guān)(p＜0.01)。說明數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，模型可用。

表6 群組不變性比較摘要表

續(xù)表6

表7 各個(gè)維度分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)的相關(guān)矩陣

(四)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架形成

根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以形成中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架。中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)場域中，發(fā)生于泛在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中或在其他環(huán)境中借助數(shù)字化工具開展學(xué)習(xí)，它以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)為目的。中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力可以從認(rèn)知加工、信息素養(yǎng)、意愿管理和行為管理四個(gè)維度進(jìn)行測評(如圖2所示)。

圖2 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架

認(rèn)知加工維度測評中小學(xué)生的認(rèn)知信息加工和閱讀能力，包括認(rèn)知信息加工、閱讀技能兩個(gè)指標(biāo)。認(rèn)知信息加工是人腦對信息的加工過程[57]，是學(xué)習(xí)者獲得或使用知識的過程，是學(xué)習(xí)者最基本的心理過程[58]。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息進(jìn)行加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三大類[59]。閱讀是學(xué)習(xí)者的一種智力活動(dòng)，而閱讀能力是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用一定的閱讀策略從語言符號中獲取、加工、建構(gòu)和利用信息，并進(jìn)行問題分析和實(shí)際問題解決的一種個(gè)性心理特征[60]。閱讀能力與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知信息加工能力密切相關(guān)，共同成為學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)取得良好成績的認(rèn)知基礎(chǔ)。

信息素養(yǎng)維度測評中小學(xué)生的信息能力，主要包括富媒體整合等指標(biāo)。信息素養(yǎng)主要是指中小學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)某種特定目標(biāo)，利用各種信息技術(shù)工具，特別是多媒體數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，確定信息需求，獲取、評估、應(yīng)用、整合創(chuàng)造、協(xié)作交流信息以及反思信息應(yīng)用的能力[61]。信息素養(yǎng)已經(jīng)和閱讀、寫作、計(jì)算一起成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的基本能力。從圖1中可以看出“富媒體整合”成為一個(gè)獨(dú)立維度，且與認(rèn)知加工、意愿管理和行為管理維度都具有顯著相關(guān)，這不僅反映出數(shù)字一代學(xué)習(xí)者對技術(shù)的偏好[62]，也反映出信息素養(yǎng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各方面的支持，且隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日益成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要基石。

意愿管理維度主要測評中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿，包括學(xué)習(xí)意愿管理指標(biāo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿指學(xué)習(xí)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的看法或想法，以及由此而生的愿望等。人們的認(rèn)知和行為是在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的[63]。在本研究中，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、自我效能感等，是數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，能在學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后對數(shù)字化學(xué)習(xí)起到激發(fā)、促進(jìn)和維持的作用。

行為管理維度測評中小學(xué)生對自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的管理和監(jiān)控能力，主要包括任務(wù)管理、伙伴管理、時(shí)間管理三個(gè)指標(biāo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)行為可以理解為學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的可觀察可測量的一系列外顯學(xué)習(xí)反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。而學(xué)習(xí)行為管理能力是指中小學(xué)生能在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用一定的策略，對自己學(xué)習(xí)行為相關(guān)的目標(biāo)、環(huán)境、資源、方式等進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、實(shí)施和控制，以確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性心理特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)行為管理主要從任務(wù)、伙伴和時(shí)間三個(gè)角度切入，三者相互間具有較高相關(guān)性，也反映出數(shù)字一代學(xué)習(xí)者喜歡團(tuán)隊(duì)合作的特點(diǎn)[64]，以及這三方面管理均在一定程度上體現(xiàn)出規(guī)劃、測試、監(jiān)控和報(bào)告這一系統(tǒng)化的管理過程[65]。

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評的四個(gè)維度均作用于學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，但由于各種場域?qū)W習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和特征各不相同，因此各測評維度和指標(biāo)的影響也將有所差異。

(五)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與各學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)性分析

為了了解數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與學(xué)校等學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的相關(guān)性，研究利用AB兩個(gè)樣本合并后數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)各維度間均顯著正相關(guān)(p＜0.01)，且從學(xué)校、社會(huì)和家庭學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度與體驗(yàn)的相關(guān)情況有所差異(如表8所示)。說明數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度對不同學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的影響不盡相同。

表8 各個(gè)維度分?jǐn)?shù)與各學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)矩陣

四、研究結(jié)論和討論

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是中小學(xué)生最重要的能力之一，對他們的未來發(fā)展至關(guān)重要。為了更好地對中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和測評，本研究構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評指標(biāo)編制相應(yīng)問卷，通過大規(guī)模測評和數(shù)據(jù)分析等，形成了中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架。該框架模型結(jié)構(gòu)合理，對調(diào)查數(shù)據(jù)擬合度良好，具有較好的信效度和測量等價(jià)性，可以作為中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的測量框架，也能為進(jìn)一步的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究提供支持。研究得出以下結(jié)論：

中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅涵蓋他們在泛在數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)，也包括他們在其他情境中利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源開展的學(xué)習(xí)；不僅包括學(xué)生的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家庭和社會(huì)等場域中的非正式學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力將有助于促進(jìn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)。

中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力測評框架主要由四個(gè)維度組成，即認(rèn)知加工維度(包括認(rèn)知信息加工、閱讀能力兩個(gè)指標(biāo))、信息素養(yǎng)維度、意愿管理維度、行為管理維度(包括任務(wù)、伙伴和時(shí)間管理三個(gè)指標(biāo))。

中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度是緊密結(jié)合在一起的，其中，認(rèn)知加工和信息素養(yǎng)為數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了認(rèn)知基礎(chǔ)和信息基礎(chǔ)，而意愿管理和行為管理則引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程指向既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們也體現(xiàn)了對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的時(shí)代要求。

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生的必備能力，在具體的學(xué)習(xí)場景中對于學(xué)習(xí)的成功發(fā)揮著重要作用。但在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的數(shù)字學(xué)習(xí)能力各因素對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響是不一樣的。如時(shí)間管理對學(xué)校學(xué)習(xí)的影響較大，社會(huì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)作用，而在家庭學(xué)習(xí)中則重視學(xué)習(xí)者的伙伴管理能力。在今后的研究中還應(yīng)對這些因素的影響情況做進(jìn)一步的實(shí)證分析。

為了促進(jìn)中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅要重視學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，還應(yīng)重視發(fā)揮家庭、學(xué)校和場館等典型場域的協(xié)同教育作用[66]，共同提升學(xué)生在各場域和跨場域中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐作用，特別要注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)[67]；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)意愿管理、行為管理能力的培養(yǎng)，將其內(nèi)化到各個(gè)課程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)；可以加強(qiáng)學(xué)生紙質(zhì)和電子閱讀能力的培養(yǎng)，改善他們的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

本研究通過跨群組的模型測量等價(jià)性檢驗(yàn)對四維七要素模型的穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證，但這里的群組還主要是對調(diào)查數(shù)據(jù)的隨機(jī)分組，今后還將進(jìn)一步檢驗(yàn)該模型在性別、年級上的跨群組穩(wěn)定性，以進(jìn)一步提高模型質(zhì)量，并進(jìn)行進(jìn)一步的差異分析。本研究基于調(diào)查對模型進(jìn)行驗(yàn)證。盡管調(diào)查法適用于檢查群體特征，但它不像行為觀察和感知那么準(zhǔn)確[68]。在后續(xù)研究中還可以通過觀察和訪談等收集質(zhì)性數(shù)據(jù)，借鑒他人研究方法和成果，并加強(qiáng)外部校標(biāo)數(shù)據(jù)的采集來進(jìn)一步驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果，提高研究質(zhì)量[69]。此外，還可以采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，深入分析各維度之間、各維度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間、各維度與學(xué)習(xí)績效指標(biāo)之間的關(guān)系和模型。今后還可以通過大型抽樣調(diào)查建立數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力常模。