任務驅動式翻轉課堂在單片機原理與接口技術教學中的應用

王麗麗

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012）

隨著信息化快速發展，不僅給人們的生活帶來了便利條件，還推動教育事業不斷革新。翻轉課堂教學模式便在發達的信息時代應運而生。在翻轉課堂中，老師不再講授課上所需的知識，大部分知識學生要在課下通過閱讀電子書，觀看視頻，在網絡上與老師進行討論獲得，當某一問題成為共性時，教師才會在課上進行講解。這種教學模式不僅節約了課上寶貴時間，還能調動學生主動找知識學的積極性。學生從學習的被動者變為主動者，成為了課堂的主人，教師要積極配合學生，滿足學生課堂上多方面的需求。通過翻轉課堂的運用，解決了一部分因材施教的問題，有效的提高了教學效果。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，這種教學方法將以往老師在黑板上講，學生在下面聽的傳統填鴨式教學方法，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

通過采用任務驅動式翻轉課堂教學模式的應用，學生在接受及理解單片機原理與接口技術知識點上有了明顯提高，學生的實踐技能也得以明顯提升。

1 教學實施過程

教學實施過程共分為七個教學環節，每個教學環節學生和教師都要完成不同的工作，七個教學環節分別為課前學習、學習準備、下達任務、分析任務、任務實施、任務展示及評價以及拓展學習。每個環節具體實施的內容如下所列。

環節一：課前學習。教師需要完成的任務：通過網絡發放課前學習任務，引導學生課前查閱相關資料；通過微信群指導學生展開自學活動；通過學生與老師交流過程，評價學生課前任務掌握情況。學生需要完成的任務：上網或查閱相關書籍及視頻資料完成課前學習任務要求的內容；師生間進行課前交流，可以通過上網QQ或微信交流也可以到辦公室面對面交流。

環節二：學習準備。教師需要完成的任務：組織上課并進行分組，按照學生課前學習情況和平時上課表現進行分組，3人一組，指定組長，考評員和記錄員；做流水燈閃亮所用到硬件電路和指令知識點回顧，并作簡單點評；根據課前工作頁的內容提問學生、檢查學生課前學習情況。學生需要完成的任務：回到課堂，準備上課并要明確小組成員分工；回顧上一個任務所學知識點，并檢驗自身知識點掌握情況。

環節三：下達任務。教師所需完成任務：給學生下發任務書，說明室內節日彩燈設計要求，演示已完成節日彩燈閃亮程序。學生所需完成任務：領取任務書，認真閱讀任務要求，明確室內節日彩燈設計要求。

環節四：分析任務。教師所需完成任務：講解任務書所需完成的具體內容；教師解析任務，明確學習知識的重難點；提醒學生完成任務書上所需填寫的內容。學生所需完成任務：明確任務的具體內容；聆聽老師解析任務，明確任務的重難點；組內分配任務，明確自身所需完成的工作。

環節五：任務實施。教師所需完成任務：巡回檢查，指導學生學習；指點學生程序編寫過程中出現問題時如何解決，檢查硬件連接情況，并時刻提醒學生注意安全規范操作；集中解決學生存在的共性問題；觀察學生工作過程遇到的問題，時刻把握實訓室動態并作好記錄，供課堂后期的點評、總結使用。學生所需完成任務：頭腦風暴，小組討論任務所需完成內容；畫出節日彩燈和單片最小應用系統硬件連接圖、控制流程圖；打開電腦，根據流程圖編寫控制彩燈程序，并對程序進行編譯及改錯；用導線連接單片機通用口和彩燈，給設備上電，打開彩燈模塊電源；通過仿真器將程序下載到單片機里，查看運行結果與任務要求是否一致。

環節六：任務展示、評價。教師所需完成任務：認真做好小組匯報記錄，點評小組匯報優點和不足，評價學習任務重點與難點掌握程度；指導學生完成自評、組評；對學生學習態度、參與程度、合作性及創造性做出點評。學生所需完成任務：展示本小組任務完成情況，并派一名隊員對本組完成情況進行講解，總結得失，并提出改正意見；各組組員自我評價，填寫項目評價表；各組組長對小組成員進行組內評價，對其他小組進行組間評價。

環節七：拓展學習。教師所需完成的任務：根據本任務所學所用知識，下達設計兩種顏色室內小燈的花樣閃亮的任務。學生所需完成的任務：根據老師提出的新要求，利用所學所用知識完成相應任務。

2 考核方式

任務結束后要為每個小組進行打分，打分內容及所占分值見表1。

表1 考核方式

3 教學反思

通過本次任務實施過程同學們學到了很多具體本領，為以后開展新任務積累了經驗，當然也存在不足之處需要進一步改進，具體優缺點總結如下：

3.1 優點

（1）采用反轉課堂，以學生為主體，老師為主導，以任務為載體，促進學習效果提升。

（2）利用任務單幫助學生在課前明確自主學習內容、目標和方法，并提供相應的學習資源。再利用任務單中的問題，把傳統教學模式中老師填鴨式喂學生轉化為任務驅動學生主動找食吃的學習模式，使學生在解決問題的同時把握重難點，從而培養了學生舉一反三的能力。

（3）以工作任務為導向的教學模式，課堂較為活躍，學生參與度高，學習氣氛良好。

3.2 缺點

（1）學生理論知識薄弱，表達有所欠缺，不能把所完成任務流利完整的表述出來。

（2）學生完成任務過程之中對時間把控不準，有點拖拉。

3.3 措施

（1）對于學生展示任務過程及結果方面要給與系統指導，并且多加練習。

（2）學生要嚴格把控時間，并且要把時間的利用情況放到評價表中進行評價。